文字排列的逻辑

——经典美文之图式是怎么形成的

经典之十一：以《触摸春天》为例

刚读到《触摸春天》这个文题之时，我们会产生一个疑问：春天是可以触摸的吗？为什么不是看见后感受春天，而是触摸？

来看开头，开头有两个自然段，先看第一段：

邻居的小孩安静，是个盲童。

这个开头似乎与文题不相关，其实不然。这里其实有个因果关系的逻辑在这里：因为邻居的小孩安静是个盲童，因此，她的双眼看不到春天里的一切美好事物，只能靠触摸来感受春天。

开头的第二自然段其实也紧扣了文题：

春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩整天在花香中流连。

这一段处在开头，首先紧紧扣住了文题的“春天“两个字。然后写了小区的绿地上春天的景色：花繁叶茂，有哪些花开了？桃花、月季花等。安静虽然看不见，但是她能用鼻子闻到这里浓郁的花香。最后由景写到人：这个小女孩整天在花香中流连。这说明安静很喜欢小区里的春天，喜欢这里的花香以及一切。她整天在这里流连，因此，她对合理的一切都是熟悉的。于是，作者这样写道：

早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。

文章在这里断然分开，显然是一种设置悬念的写法。这里有三个层次，这三个层次其实是一种递进关系的逻辑：首先写安静非常顺畅地在花丛中穿梭，做到这一点并不很难，因为她整天在这里流连；其次写安静在花香的指引下，极其准确地把手伸向一株月季花，这一点稍难做到，必须嗅觉特别灵敏的人才能做到，但因为她是一个盲童，嗅觉应该比常人稍发展得好一点，因此也还能够理解；最后写到第三个层次，即一个奇迹的时候，戛然而止，只写了一句话：我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。作者重点要写的显然是第三个层次，即那个奇迹（前面的两个层次都是一个铺垫，因此说，这里有递进关系的逻辑在这里）。我们来看看这个“奇迹”：

安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个忙女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

第一句写了这个奇迹：安静拢住了那只蝴蝶。第二句话写这只蝴蝶被盲女孩的灵性抓住了。第三句话写安静脸上流露出惊讶的表情，当蝴蝶在她手里扑腾的时候，她一定感受到了什么，她的心中会有什么想法呢?这里其实有一个因果关系的逻辑：因为蝴蝶是一个春天里特有的生命，这个生命在她的手指间扑腾，她感受到了，因此她才会这般惊讶。

接着，作者写了自己看到安静的表现后的反应：“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动了。作者是一个生活的有心人，作者仍然默默地关注着安静的行为：

在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

由拢住蝴蝶，到张开手指放飞蝴蝶、仰卧蝴蝶自由飞翔，这是盲女孩的行为。那这与“触摸春天”有什么关系呢？拢住蝴蝶，只是“触摸”了蝴蝶，这蝴蝶与春天有什么关系呢？这蝴蝶有什么象征含义吗？这是当然的了，蝴蝶在这里应该就是春天的象征了，因为蝴蝶是春天的一个代表性的生物，是春天的一个具象物。可贵的是，这“一拢一放”的短时间“触摸蝴蝶”，表现的却是安静内心的美好世界，因此作者在结尾这样写道：

我没有惊动安静，谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。

盲童虽然看不到春天的五彩缤纷，但是她也有生活的权利，她也可以创造一个属于自己的缤纷世界，用她独特的、特有的方式去创造。即便不能用“看见”的方式感受春天，也可以用“闻”“触摸”等等方式感受春天，以此来构建一个属于自己的美好世界——五彩缤纷的世界。