教育者最重要的任务，有人说是神圣的职责，就是确保没有一个孩子对学校丧失信心，并要确保入学前已经丧失信心的孩子通过学习和老师重获自信。这与教育者的天职是一致的，因为只有孩子们对未来满怀希望和欣喜，教育才能成为可能。

                                                                                                                                                           ——阿尔弗雷德*阿德勒

ü 《儿童教育心理学》关于儿童的几个基本概念：

1、孩子是社会人

人的行为取决于所处的社会环境。孩子对自己的看法以及如何行事，是以他们怎样看待自己与他人的关系，以及他们认为别人怎样看待他们为基础的。

2、行为以目的为导向

行为是以在一定的社会环境中想要达到的目的为基础的。首要的目的就是归属。孩子对想要达到的目的并没有清醒的意识。有时候，他们对于如何达到自己的目的的想法是错误的，并且其行为方式所达到的效果往往与其目的背道而驰。

德雷克斯：孩子的察觉能力很强，但解释能力却很差。

3、孩子的首要目的是追求归属感和价值感

孩子的不当行为通常建立在对怎样达到归属感和价值感的错误想法之上。

4、一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子

一个行为不当的孩子是在试图告诉我们：“我感受不到归属感或自我价值，而且我对如何得到他们抱有错误的做法。”理解这一概念，是大人更有效地帮助行为不当孩子的第一步。

5、社会责任感或集体感

社会责任感（阿德勒语：社会利益）是指一个人真心关心同伴，并且真诚地想为社会做出贡献。

不要替孩子做任何她自己能做的事情。如果我们替孩子做的太多，就剥夺了他们通过自己的体验来发展出对自己能力的信念的机会。他们反而会认为自己需要别人的照顾，或者他们“理应”享受特别的服务。

培养社会责任感的第一步就是教导孩子依靠自己。

6、平等

所有人对“尊严”和“尊重”有同等的要求。

7、犯错误是学习的好时机

我们都不完美。我们需要达成的是，要有勇气改变我们对“不完美”的信念。

成年人担心，如果他们不“使”孩子做的更好，他们就没有尽职。大人往往会以对孩子更多的控制来掩饰自己的担心。

我们要做勇于接受“不完美”的榜样，以便孩子从我们身上看到犯错误确实是一个学习的好机会。

学会怎样把管教中所遭遇的挑战作为你学习的机会。

矫正错误的三个“R”，是树立“勇于不完美”榜样的一个绝佳的方法：

1）承认——啊哈！我犯了一个错误！

2）和好——我向你道歉！

3）解决——让我们一起来解决问题。

8、要确保把爱的讯息传递给孩子

 ü 作为教师，我们可以这样与孩子相处：

1、重新看待不良行为

阿德勒个体心理学告诉我们：归属感和自我价值感是所有人的首要目标，孩子尤其如此。一个行为不当的孩子是一个丧失信心，感受不到归属和自我价值的孩子。当孩子们丧失信心时，他们会为自己选择四个错误的目的：

四个错误目的

寻求过度关注---错误观念：只有在得到你的关注时，我才有归属感。

寻求权利---错误观念：只有当我说了算或至少不能由你对我发号施令时，我才有归属感。

寻求报复---错误观念：我得不到归属，但我至少能让你同样受到伤害。

自暴自弃---错误观念：不可能有所归属，我放弃。

孩子们通常意识不到自己的错误观念，他们常常用一种令人烦恼而不是有用的方式来寻求归属感。

例如：

在你讲课时频频打岔（寻求关注）；

与老师顶嘴（寻求权利）；

故意弄坏东西（寻求报复）；

不愿意尝试或努力（自暴自弃）。

当我们意识到一个行为不当的孩子，只是想要向你寻求归属感和价值感；当我们解读到孩子错误行为背后的真正目的，就不难找到正确的方法来处理。

2、和善而坚定的态度

在与孩子的互动中，我们常常游走在“严厉”和“宽大”的钟摆之间，在生气的时候过于严厉（或许是因为我们不知道除此之外还能怎么办）；生完气之后又变得过于宽大，以对自己的过度严厉进行弥补。

或者干脆唱“红白”脸，一个老师过于宽大，另一个过于严厉。实际上，这两种做法都是无效的，它会带给孩子更多的矛盾和困扰。

“和善”的重要性在于表达我们对孩子的尊重，“坚定”的重要性，则在于尊重我们自己，尊重情形的需要。孩子虽然不能像大人一样拥有更丰富的经验、更熟练的技能和更充分的成熟，但是，孩子应该得到同样的尊严和尊重。

当我们注意维护孩子的尊严、尊重孩子并且态度坚定时，孩子很快就会明白，他们的不良行为不会得到自己想要的结果，这会激励他们在保持自尊的情况下改变自己的行为。

3、正面的方法

一鼓励而非表扬

表扬认可的是“好的行为和结果”，容易让孩子变成“讨好者”和“总是寻求别人认可的人”。其效果是短暂的，依赖于外在的评价和物质奖励。

鼓励认可的是“努力和改进”，激励孩子自我评价，让孩子觉得自己有价值。长期效果会使孩子变得更加自信、自立。

 例如：

表扬：你考了100分，我为你骄傲，你想要什么奖励？

鼓励：你考了100分，这是你努力的结果，你一定为自己感到骄傲。

表扬：你真是个好孩子。

鼓励：谢谢你的帮助。

表扬：孩子，你真棒。

鼓励：尽管很难，但你一直没有放弃。

二着眼于优点而非缺点

我们的学生可能85%是优点，15%是缺点。可是，大多数时候我们关注的是什么呢？我们习惯对待孩子的方法，似乎是努力把他们训练成毫无缺点的人。

当我们把大部分时间和精力都用来关注孩子15%的缺点时，缺点就会放大，孩子会变得没有自信和消极，而那85%的优点也会慢慢消失。

如果我们把时间和精力用来认可并鼓励优点，孩子会受到鼓舞，那些缺点也很容易被改掉。

三关注问题的解决方案

正面管教关注的是教给孩子要做什么，因为我们已经要求孩子认真考虑了相关情形并要求他们运用一些基本指导原则——比如互相帮助、互相尊重——找到解决问题的方案。

关注于解决问题的主旨是：问题是什么以及其解决办法是什么？当大人肯花时间训练孩子，并且放手给孩子充分的机会施展他们解决问题的技能时，孩子们就会成为出色的解决问题的能手，并且能想出许多很有创意、有助于解决问题的方案来。

关注于解决问题的3R1H：（违纪记名字 没做作业罚抄写  取消课间休息的权利……）

1、相关

2、尊重

3、合理

4、有帮助

做到这几条，你就是在教给孩子生活技能，并且为孩子提供机会发展他对自我能力的感知力。

只要你不责备孩子，并且把错误看作是学习的机会，你和孩子就不但是在练习解决问题的技能，而且是相互尊重，并且会共享高质量的亲情时光。

当我们以友善的态度来运用这些方法时，这些方法会很有效。你的态度、意图以及方式，是成功的关键。有些大人使用这些方法时的态度和目的就像他们惩罚孩子或学生时一样。惩罚只会招致孩子的反叛或者盲目服从。而正面管教则会使孩子合作、相互尊重、负责，并且具有社会责任感。