俗话说，活到老，学到老。对于老师老说，这句话尤为现实，老师不学习，何以为师呢？
通过学习语文教育新课标，我知道了以往教学存在的问题，也明确了教学改变的方向，以下是一组数据和关键词，我用来来总结自己的学习心得。
首先，语文教学存在的四大问题。
学习内容碎片化，学习过程同质化，思维培养浅表化，学习评价单一化。
在平常的语文教学中，这四种问题在我的教学实践中，是真的存在。碎片而不统正，知识的运用，前提就是要整合，所以，碎片不能整合，运用就谈不上。课堂，一节又一节，翻来覆去，好像语文的世界就这么大，其实我们都在原地逛圈子，心中的木桩没去掉。思维培养谈不上，因为圈子都没打开，没眼界的教育怎么谈思维广度与深度呢。至于评价嘛，当然就无从评价了，就像厨师做饭，材料都没有，怎么做嘛。
其次，四大核心素养。
新课程标准，高频词就是核心素养。语文科目的核心素养包含四个方面：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。
文化自信，就是对中华文化生命力的坚定信心；语言运用，就是要正确规范运用语言文字的意识和能力；思维能力，崇尚求真创新；审美创造，就是涵养高雅情趣。
这四大核心素养之间，语言运用是基础，是低层素养，与其它三者相互关联，同时其它素养也相互关联。四大核心素养，诸方面是协调整合的，不是简单相加，整体的内涵大于部分之和。语文核心素养不能游离于语文课程之外，也不是一蹴而就的。也就是说；核心素养有语文课程的特征，要长期培养才能形成。
第三，三大核心课程主题
中华优秀传统文化，革命文化，社会主义先进文化。这三个以文化为中心的主题，充分
体现了“文以载道”的传统，体现了语文教学的人文性和工具性的特点。在以后的教学过程中，无论是主题学习还是实践活动，都以文化为视野基点，这样，就增加了课堂内涵，就可以减少学习内容的碎片化学习过程的同质化等问题。
第四、六大学习任务群
语言文字的积累和梳理，实用性阅读与交流，文学阅读与交流，思辨性于阅读与表达，整本书阅读，跨学科学习。其中与文字的积累和梳理是基础型学习任务群；其中实用性文学性思辨性三类阅读属于发展型学习任务群；整本书阅读和跨学科学习是拓展型学习任务群。每个任务群相应不同的能力层级，呈螺旋状上升状态。学习任务群的提出，更是语文教学存在的四大问题的针对性药方，不过药效如何，还得自己去研究和使用。
这是这次学习过程中印象深刻的几个“数据”。
接下来，谈谈两个关键词。
第一、情境
在以往的语文课堂上，脱离语文的教学很多，常常出现老师“尬聊”学生“尬学”的状态，老师觉得文字叙述很清楚，学生觉得我也看懂了，长此以往，语文没教头，没学头的想法在师生的观念中就生根了。这是万万要不得的。现在“情境”一词的提出，仿佛给干枯的尬聊和尬学提供了水源。问学哪得清如许，唯有情境活水来。语言的运用和表达，也只有在情境中运用，包括学习。所以，语文课堂，教师设置的情境就很重要了。有了情境，学生在有了学习的平台和兴趣。
第二、任务群
本次义务教育新课标，重点讲述了六大任务群，从基础型到拓展型，任务群架构了
整个语文教学的过程和目标，既有宏观理论指导，又有微观技术指导。任务群的提出，对教师的教学能力提出了更高的要求。现在的大单元教学、整本书阅读、群文阅读，都是在任务群的概念下的具体教学形式。任务的提出，更是直接面对传统语文教学过程中的内容碎片化、过程同质化、思维浅表化的问题。所以，要大刀阔斧地改变，教师还得扩大自己知识容器容量。
总之，新课标提出了旧问题；新课标给老师提出了新要求。只有努力提高自己，用更渊博的学识和更高超的教学技能，才能跟上时代的步伐。新课标，就是前进的灯塔，有了灯塔，就只管迈开腿，走！
