Day59.《任务型语言教学》问题梳理（九）P78-86
1.任务型语言教学有哪些特点？请简单梳理每个特点给您的启发。
教师的输入、教学技巧与学习方式，教师角色、学生角色、评价方式与内容是任务型语言教学的特点。
1、教师的输入，教师不仅有责任提供丰富大量的输入，而且应该教会学生如何自己寻找资料和获得信息。教师语言的输入不仅要保证足够的数量，也要有一定的品质，要考虑语言的真实性，知识性、广泛性和多样性等。
这对英语老师的专业素养和教学水平有一定的要求，要求我们更加充分备课，提供给学生“有效”的输入。
2、教学技巧与学习方式。在初级阶段机械性的活动是必须的，中高级阶段就可以有相互采访、解决问题、角色扮演、讨论、辩论等。另一个主要特点是提倡参与性的学习方式。
任务型教学注重“任务”的概念，但也不能以偏概全，并不是机械性练习就不需要的，自己也是要注意，不是只求“任务”的意义交流，这建立在“练习”的熟练基础上。
3、教师角色在实施任务型语言教学时，教师要注意调整自己的心态、角色意识与对学生的期待。教师应与学生一起学习或向学生学习。要帮助学生掌握新知识，并将新旧知识整合成对他们有意义的知识体系，即使他们自己建构意义、组织内容、获取知识和寻求帮助。
知识更新换代，学生了解和知道的有时远远超过我们。“术业有专攻”，在任务进行中遇到不明白的要“虚心请教”，并不必感觉到教师权威或地位被威胁，大概可以理解为青出于蓝而胜于蓝吧。
4、学生角色参与式的学习方式，必然带来学生角色的转变。在教学过程中，最重要的是激发学生的创造性，使学习更有效。激发学生的创造形式，学习更有效的四个主要因素是学生的参与，学生学会探究、归纳、整合，教师应鼓励学生与教师或同伴交流讨论、征求意见、制定学习目标，找出实现目标的途径。
学生不是被动地听，不再是满堂灌的课堂。学生是学习的主体，是课堂的主人。在上课时要凸显学生“主人翁”意识。鼓励小组活动，鼓励学生参与其中。
5、评价方式与内容。在任务型教学中，评价方式更加多样性。教师和学生首先有统一的目标。
评价不是老师的“一言堂”，可以有同伴评价，自我评价，教师和学生相互评价……
2.如何理解“输入材料的质量比数量更重要”？是否可以结合本次作业课例做以说明？
所谓质量并不是指发音的准确，而是各种不同类型的语言运用。在这方面，教师应该发挥重要的作用。无论一本教科书有多么丰富的内容，无论书中的对话编的多么精彩，其给予学生的收入毕竟是有限的，教师可以就某一话题再为学生提供几篇同等语言难度的文章或听力材料，使学生能了解各种不同的表达方法。
在孙悟空这篇文章教学设计时，我确实没有想到课外知识的扩展，我看到唐艳老师还查阅了《西游记》等各种文化背景知识，做了大量的备课输入，大大扩展了备课思路和学生的听课兴趣，扩展了学生的知识面。从不同方面去理解文本，不同角度去评价孙悟空，对老师和学生都是一种思维品质的提升。质量比数量重要，本篇文章倒背如流的给学生讲解也仅限于此，罢了。
3.在79页教学技巧与学习方式部分提供的表格中，梳理了“封闭式学习”和“参与型学习”的不同特点与操作，这个表格对您平时课堂活动（任务）的作用与启发是什么？
封闭式学习比较固定，比较简单，对于老师来说备课和上课都比较有“安全感”，至少会按照我的思路去走，不会出错。但是其局限性也是非常明显的。这种按部就班的教学很难激发学生的兴趣，尤其是优等生的潜力开发。在课堂教学中应勇于挑战“不安全感”，多向学生请教，多与学生交流，多提问没有固定答案的问题，激发学生思考，归纳，总结，从而让学习真正发生。
