周五，又到了反馈习作成绩的时候了。经过一段时间的训练孩子们已经习惯了我对作文的高标准严要求，发下作文本的时候个个都紧张兮兮的，好像在等着开奖的彩民（虽然我不喜欢这个比喻）。
“不必紧张。同学们，评价习作成绩的标准你们也知道，每个同学对自己的得分应该有个大概的估计。如果你这么不自信昨天为什么不能再修改修改呢？”我说完照例在黑板上布置了周末的家庭作业就组织站队放学了。
忽然身边有人说：“老师，我有问题。”回头一看是刘笑笑同学。只见他拿着自己的作文本很不甘心地问：“老师，为什么第二稿时我得了A-，我同桌只得了B，可是现在我的习作训练成绩是26分，他却是27分？”嗯，刘笑笑的作文我有印象，文章没有什么大的毛病，但是也并不出彩，只能算是合格作文。我们班的习作满分是30分，我布置周五的作业时有一条是“习作27分以下的要重写作文，以便给自己一次重新得分的机会。”小家伙这么着急估计是因为不想写这项作业了。
“笑笑同学能够主动来问老师，这种不懂就问的习惯非常值得大家学习。但是笑笑下次来问之前不妨先了解了解情况，比如读一读同桌的作文，看看他是不是在正是誊抄之前修改过了才会有成绩上的进步。另外，你先读一读老师给你作文上写的评语吧，这就是你丢分的原因。”我心平气和地说，“还有，你看你文中有我帮你修改的句子，你试试看，如果这样写是不是表达的效果会更好呢？”
刘笑笑读了我给他的习作评语，又看了我修改的句子低下了头，可是还不甘心，停了一下又抬起头小声说：“老师，可不可以借我一分，我下次一定写得更好。”哈哈，这小家伙看来这周是真不想写这项作业呀！也行。
我说：“你可得想好哦，按咱班的规定如果我借你一分，下次要还两分的，你有把握吗？”笑笑下定决心“有！”“好，一言为定！”我给刘笑笑在本上注明“借1分”后，他高高兴兴地走了。
借他一分，不是降低我的标准，而是为了促进他更主动地去学习。由于我班的课内习作训练是以课本为参考内容的，孩子们逐渐也摸着了门道，会提前阅读思考，所以他们不怕习作训练课。偶尔像今天这样为了偷个小懒而借一分，我也是允许的，不过下次必须得还两分哦。
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