苏霍姆林斯基说过，教育发展的最高境界就是实现自我教育。学校即学生生长的环境，教育的目的就是把学生培养成独立自主的人，成为他自己，管理、教育的最终结果，就是实现个体的自我管理、自我教育，促进自我发展、自我成长，有了这些才有孩子的生长，校园的生长。如何让校园充满生长性呢？
让环境有生命。我们常说，让每一面墙壁会说话，一草一木都育人。这就需要把环境还给孩子，把班级墙壁走廊墙壁还给孩子，让孩子自主设计、自主展示。并且展示要体现公平性，每一个孩子的作品都可以展示，而不是仅仅展示那些最好的作品，我们要的是每一个孩子的自信和进步。开始可能孩子的审美水平不高，展示的也不够美观，但这不要紧，只要坚持，有教师的指导，孩子的展示水平一定会不断地生长、提高。让环境说孩子的话，环境也就真正有了生命，有了生长性。还有学校的标语口号、指示牌也要用老师、学生的话说，符合儿童特点，读后能引起心灵共鸣，而不是冷冰冰的说教语言。如健康的你真棒，乐学的你真好，微笑的你真美等。
让课堂有生命。课堂是学生学习的地方，不是教师自我展示的地方。当前有不少专家提出了生命课堂的概念，让课堂有生命，知识有生命，积极探讨深化课堂教学改革，实现课堂翻转，体现小组合作探究，彻底改变有教无学，教师满堂灌、拖堂灌的现象，变喂着吃为学生自己找着吃，变知识课堂、记忆课堂为思维课堂、能力课堂、价值课堂，鼓励质疑，激发深度学习与思考，着重培养学生的自主学习能力，终身学习能力，让学习看得见。
让课程有生命。学生是脚，课程是鞋，课程越适合孩子越具生命力。校本课程的开发要体现多样性，让学生有选择，满足不同学生的发展需求。要按照由浅入深，由易到难的方向开发课程，向上向内生长，培养学生的兴趣爱好，及早找到专业方向、职业方向，甚至人生的方向，以课程为载体，用爱好点亮人生。国家课程要实现校本化开发，与学校的核心价值理念相连接，融入学科教育，做出全人教育。
让管理有生命。教育如种田，庄稼的生长是自己的事情，农夫只管浇水、施肥、除草、捉虫。学生的成长同样如此。要在管理中实现成长，最好的方式就是自主管理。班级可以把所有的环境、事务划块负责，承包到所有的学生，每人有一块属于自己的责任田，去管理，去监督，去维护。在实际管理过程中，学生就会生出责任心，生出管理水平和管理艺术。而这，就是生长。
学校是树，学生是叶。学生到学校是来成长的，当校园这棵大树处处、事事都充满生命力，生长就会自然发生，学生就会得到健康、茁壮成长。(2017年11月18日)
