文 \霍素芹
按照听课惯例，课堂教学完成后，我要检测学生的学习效果，然后进行课后评课。
我走上讲台，询问孩子们谁需要上厕所，孩子们懂事地摇摇头，我确认确实没有人需要去，就开始了与他们的聊天。
“你们演过课本剧吗？”
“演过！今天演吗？”
“就演《我愿你是我女儿》吗？”孩子们叽叽喳喳，完全没有了上课时紧张的样子。
“现在就选演员，谁来当伦纳德老师？”我笑眯眯地环视大家。
“班长来当老师，平时老师不在的时候都是她当小老师。”大家不约而同地转向班长——一个瘦高个子女生。她也一副众望所归的样子。
“我不同意班长当老师，她那么严肃。课文里写伦纳德老师有笑眯眯的眼睛！”
“对，对，伦纳德老师还有金光闪闪的头发，班长的头发是黑的！”孩子们一边从课文中找根据，一边大声喊。
根据这个标准选人，班里恐怕谁也不符合了。正无奈的时候，第一排墙角的小男孩突然冲着我喊，“这位老师最合适！黄头发，笑眯眯的，还胖！”我的脸一红，讲课的小老师捂上了自己的嘴。那个小男孩吐了吐舌头，坐下了。
我走到他面前，说：“谢谢你，导演，我一定把伦纳德老师演好！”小老师和这个男孩对了一下眼神。
“大家就都是被测的同学啦，准备好了吗？先测右耳，请同学们捂住左耳。”我轻轻地说一句，就点名让同学复说，大家演得非常认真。
“现在该玛丽测试了，我们班同学都很健康，没有人的外形像玛丽，那我就请男女共五位同学上台来一起当玛丽，其他同学当观众，请你们认真观察，评一评哪位玛丽表演得最好。”
“玛丽同学，现在测试你的左耳，请做好准备一一”
“我愿你是我的学生，答错了题也不要害怕。”我轻轻说完，就看到有两个表演的同学笑了，我请他俩分别复说了我测试的话，然后让下面观察的同学来评价台上同学的表演。
“张青和李崇阳回答得对，但是他们的手不对，应该捂住右耳，因为测的是玛丽的左耳。另外三个人都对。”
“刘明和赵丹也不对，他们一直捂着右耳。王力最好，他先是捂紧右耳，然后稍稍抬起一点来，抬大了就让人看出来了。课文里是这么写的。”评价者有理有据。
对课文的理解，通过学生的表演和评价全检测出来了，小老师的脸涨得红红的。
下面我又请两位回答问题的同学留在讲台上进行听写，一共听写了十个词语，他们只对了两个，小老师的脸色变白了。两个学生很害羞，也很害怕。我让他们照着课本把词语写正确，并告诉他们——学习的目的就是把不会的变成会的。
随后，我又询问了同学们平时的预习习惯和主要做法。针对课后问题，我和同学们一起讨论，哪些内容自己可以独立完成，哪些需要在课上和同学们一起交流，还达成约定，为养成良好的学习习惯共同努力。
最后，我轻轻地祝福同学们：“我愿你们是我的学生，我愿意和你们，还有你们的小老师一起成长。不用害怕。”我看到孩子们笑了，听课的老师和这位年轻的老师眼中都有了泪光。
这泪光我也闪过：28年前，赵校长把《河北教育》送给刚毕业包班的我，为我选的经典课例上的折痕至今难忘；两年后，当我向听课的宋老师请求听我这个不知名的小老师一节课时，她不顾劳累，爽快答应，而后多年来的谆谆教导……
这位新入职的小老师还不能根据核心素养的要求准确地把握核心教学内容，也不能像特级教师那样循循善诱，她就和当年的我一样，和眼前的这班三年级的孩子一样，需要教导和点拨，需要训练和规范，更需要爱和鼓励。
评价的目的是改善教，促进学，只有出于爱的，智慧的评价，才是安全的，才能激发师生的健康成长。
在我眼里，没有“差师”，你的眼里，没有“差生”。
