A类（A1和A2）：语言基础使用者，能用简单词句进行日常社会环境中的基本意思表达
B类（B1和B2）：语言独立使用者，能在真实的社会交际环境和语境中做出正确表达，并能有意识地监控表达中语法使用的正确性
C类（C1和C2）：高级语言使用者，能在任何一种社会环境中，用语言进行流畅、自如的表达，并能兼顾语法表达正确
CEFR全面汇总了语言教学与评估的分类、参数、标准和各类量化表，形成了一套可以兼顾不同语言特性的科学客观的学习、教学和评估体系。
课程设计时，首先要考虑个体的一般能力、语言基础和语言交际能力。
英语学习的目标并非是为了掌握些什么，而是能够用语言来做什么。
英语教学不再把掌握单一的、孤独的静态语言知识或语法技能作为教学目标，转而要求在英语语言知识和技能的基础上，将培养学生在真实的社会环境中用英语完成一定任务的能力作为教学目标。
英语教学不但应该强调语言的实际使用，还应该通过英语学习延伸学生的思维能力，帮助学生了解语言背后所承载的社会行为模式、文学形态，从而最终提高学生的认知能力。
活动设计理念：为了培养和提升学生在社会语境下用英语完成任务的能力，应以“行动教学”为理念，将形式多样的真实活动融入到英语教学中。学生在完成各个设定的“行动”时，既需要掌握一定的语言素材，也需要调动以往已经拥有的语言外的经验和知识。启发学生启用适合自身的认知模态，鼓励学生发展有效的策略，在做好语言表达的同时，完成规划的任务。
语用：反对把英语教学变成语言知识的“竞技场”，从而忽略在真实社会环境或某一特定社会行动中，用英语来解决问题、完成问题的能力。
