《倾听着的教育》一书读后感

  《倾听着的教育》是华东师范大学李政涛所著的一本教育学专辑，核心词是：没有倾听，就没有教育。家长或教师是否有倾听的敏感、意识，具有什么样的“倾听能力”和“倾听习惯”，是教育能否成功的起始所在和关键所在。

李政涛，是教育部长江学者特聘教授，被授予“有突出贡献的中青年专家”，国务院政府特殊津贴获得者，现任华东师范大学“生命实践”教育学研究院院长。如果用一句话概括本书的宗旨：教育从倾听开始。

教育的过程，是教育者与受教育者，相互倾听与应答的过程，当这一过程被阻断或者处于混乱无序状态的时候，师生间，父母与孩子之间的交往和沟通，将陷入困境，教育的危机也会随时出现，对此，教育者应该负主要责任。

    倾听首先要从父母开始，日常生活中，咱们家长太想说了，说的太多了，不断的要求与唠叨，偶尔的回应，更多的是反驳，更谈不上深层次的交流与融合。有的孩子老师反馈，孩子不会听讲，大多数就是在原生态家庭里，与父母的沟通中没有形成良好的倾听习惯，以至于老师，对孩子的表面判断是不会听讲，爱做小动作上课，干扰他人，其实欠缺的是倾听能力的培养。

    为什么会是这样一个结论呢？看一下李政涛教授的观点：

1、因为教育者的认真倾听，意味着，对受教育者的尊重和平等。教育不是灌输和告知，应该是点燃和激励，倾听，就是把受教育者，当作一个鲜活的生命来接纳，表明了是一种真诚的平等和尊重，这是世界《儿童权利公约》最重要的内容之一，它是生命与生命之间的平等，这样，对激发个体的潜能非常具有积极意义，苏霍姆林斯基说：只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。

2、因为教育者的认真倾听，意味着对受教育者的鉴赏和学习。一个真正的倾听者，始终会以欣赏的态度，欣赏每一个被倾听者声音的独特性。这显露是一种学习的态度，是教师向学生的学习，是成人向儿童的学习，因为，在儿童那里，保留着人的许多可贵品质，保留着人类智慧的原初状态，它们往往被成年人遗弃了，所以在倾听中，向学生学习、向孩子学习，是教师和家长投入倾听时必要的态度，这一学习将会使教师充实自身，终身发展。

3、因为教育者的认真倾听，意味着对教育过程的的参与和体验。教师、家长应在参与中倾听，不仅是对受教育者被动的听，而是主动的听，意味着倾听者，不仅是旁观者，而且是行动者，他倾听的目的是参与学生的成长，但不是主宰受教育者的声音，不是从外部实施，控制和干预，更不是对受教育者发展的替代，而是一种引导和促动，目的是帮助受教育者，从已有的单调、混乱、僵化的声音，变为复调、有序，充满活力的声音，这种参与因此具有了创造性。因为真正的倾听者，他怀着深深的谦虚、忍耐，以一颗充满柔情的爱心张开他的耳朵，满怀信心，和期待的迎接那稚嫩的生命之音。

    除此外，还有专注和警觉，执着和冷静。

倾听是一种多感官交织融通的行为，他不只是“听”，更包括了“看”，涉及到了“想”和“思”，尤其是后者，它表明倾听拥有思维的内涵，具有“思维的含量”，认真倾听的过程，也是思维运作的过程，更是思维能力提升的过程。

有研究表明，婚姻的解体，60%以上与不认真倾听有关，关系僵化、家庭矛盾不断，父子母女关系紧张，要么是不听，要么是不好好听。李教授对好的倾听给出了如下的特点：

一是需要专注，表明认真的态度，不东张西望，心不在焉；

二是需要理解，明了他人说话的内涵和主旨，避免误听和错听；

三是需要比较，在时间上前后比较，在空间上换位思考，不要更多的解释、反驳；

四是需要动笔，记录下对方关键的、主要的问题，以及自己给对方反馈的主要观点及逻辑关系，防止暂时性遗忘。

倾听如此重要，怎样提升孩子的倾听能力呢？从教师的角度，李政涛教授给出了学生倾听能力的培养七个具体方法：

1、 不要干扰学生的倾听；

2、 激发学生倾听兴趣的六大法宝；

3、 教给学生倾听的方法；

4、 让倾听成为伴随一生的习惯；

5、 对学生进行倾听训练，

6、 在审辩式倾听中提升学生思维能力；

7、 以教育戏剧的方式培养倾听能力；

由于篇幅所限，详情请认真阅读《倾听者的教育》

李政涛：倾听，是教育生活的一部分也是，日常生活的一部分，是我们每个人生活的一部分，谁不在倾听和被倾听，谁不对此有所回应，谁就不在“生活”，甚至，谁就没有真实的“活着”。