燕：

读这篇教学反思时，突然记起上次读您的同类反思还是两年前的寒假。时隔两年再次读您的教学反思，感觉到了不一样的教育视角。那一篇，您是一线教师，关注着孩子的习惯培养；这一篇，您身兼中层管理者和教师双重身份，关注着孩子的思维发展，体现出不同的岗位角色有着不同的教育重点。

两年中，您进步很大，由老师推荐成为幼儿园的保教主任，不论管理还是教学，凡事都认真细致，很好的推动了保教质量。

最让人感动的事是，每天接园时，不论寒暑，总站在楼门口提醒家长和孩子要大手拉小手，要系好衣扣再走等等。赢得了家长们赞许的目光和孩子们甜甜的“再见”声！

做为幼儿园的保教主任，您勇于担当，主动工作，全力把好幼儿园的安全、保育、家园等工作。并且各项都做的细致入微，亲力亲为，给老师们起到了很好的带头作用，我无数次为您不计得失的奉献精神而感动。

忘不了刚走上管理岗的您，那股踌躇满志、全力以赴的做好本职工作的韧劲。但由于经验不足，有些未曾涉猎的领域，让您又有点诚惶诚恐。

然而默默无闻的您经过一年的摸爬滚打，理顺了许多陌生的事务，现在已经游刃有余。这其中的秘密就是您能跳出原有岗位的定势思维，用一种开阔的思路统筹兼顾好主管工作。

您在活动中，以小熊让路做对比，让孩子们通过观图、想象，感受伙伴们独特的处人方式。老师不定式自己的教育思维，以开阔的教育视野引领孩子们看问题要跳出自己的原有思维。并很好地渗透教育目的——通过活动让幼儿学会互相谦让，不以大欺小，不恃强凌弱，同时告诉幼儿，遇到类似的情况，可以告诉大人，寻求帮助。另一方面也告诉幼儿，有时行动比批评更有效，谦让是互相的。

我们一起分享张主任的教学反思：

中班语言《小熊让路》活动反思

张  燕

生活中总有一些现象，成为我们思维的定势，这些也常常局限我们的思维和想象。比如：看到一个长满皱纹的妇人，第一反应，这是一位老奶奶，但如果出现一位比这位妇人皱纹更多、身子更佝偻的妇人呢？或许第一位老妇人是女儿、第二位是妈妈呢？也可能他们根本就没有什么关系。再比如，我们看到狼，总是认为他是凶残的，是一个坏人的形象、但实际上，狼不屈不挠，从不妥协，勇敢，顽强，智慧，强硬、团队精神强。像今天的课堂上，当小熊出现时，孩子们首先想到的是动画片中熊大熊二的憨态可爱；当我再一次描述：“小熊在路上走时，碰见小兔，会发生什么事呢？”几乎所有的孩子都回答：“小熊会给小兔让路。”碰见小羊呢？碰见小猴呢？碰见狮子呢？答案几乎是统一的，即使我反复提醒要注意小熊的表情（横眉立目，一幅生气的、盛气凌人的表情）、小兔、小羊、小猴的表情（一幅惊恐万分、瑟瑟发抖的样子），但也无济于事。看来孩子们都是很善良、懂礼谦让的。在看图猜测故事的环节中，孩子们就是以这样一种固有的经验来猜测，没有跳出常规的剧情设定。

而当我再次细致地引导幼儿观察小动物的表情、讲述完第一幅图后，孩子们一下子豁然开朗，后面小熊与小羊的故事情节、小熊与小猴的故事情节，都能顺畅地猜测讲述，而当小熊遇见大狮子时的故事情节，孩子们又陷入了思维定势。因为前面三个小情节都是小熊仗着自己身体高大强壮，让其它小动物给它让路，而碰见比小熊更加高大强壮的狮子，孩子们的定势思维就是狮子也会以大欺小，让小熊给它让路。但故事峰回路转：狮子并没有以大欺小让小熊给它让路。反而是它主动给小熊让路，以礼让的方式教育小熊，让小熊学会谦让他人。

通过这样一个故事，教育幼儿互相谦让，不以大欺小，不恃强凌弱，同时告诉幼儿，遇到类似的情况，可以告诉大人，寻求帮助。另一方面也告诉幼儿，有时行动比批评更有效，谦让是互相的。

那么，回到原点，为什么幼儿在猜测故事的过程中，会受到定势思维的影响，猜出的答案总在意料之中？就这节活动来看，我觉得的问题主要出在以下几个方面：一是观图不细。幼儿只关注到了画面上的主要人物，可能也关注到了主要人物的动作，但对于细微的表情却没有关注到，或者说关注到了，但不清楚这种表情所代表的含义；二是提问、设问不够精准，关键词把握的不准，给幼儿的提示不够。如果在初观图时，就引导幼儿关注人物的表情动作，并根据表情动作想象故事情节及人物语言，是不是更加顺利一些呢？但如果是这样的话，是不是也就少了那么一些故事的趣味性了。正是因为不按常理出牌的故事情节，才让故事猜测更有趣，也让幼儿在猜测的过程中，思维及语言能力得到极大锻炼！

我的心语：

在本教学反思中，老师打破了常有的只说好处，不自我剖析，或者提出了问题不进行深入思考，做好解决。

撰写教学反思就要把捕捉到的教育契机当成一种生成，以独特的思路去看问题，并对问题进行理性思考，再进行有效改进。相信在这样的反思中，每一位老师写教学反思时就会找到新的突破口，从而有效提升教师的教学能力。