追寻理想的语文课堂
12月2日，张自福老师给省培学员带来了以关注统编教材课堂教学为主题的讲座。作为一名语文老师，最大的希望是拥有润物细无声的能力，在学生的游戏或者活动中，让学生不知不觉的学会知识，这样的课堂令人向往。因此，语文课堂的评判标准往往从“目标明确”、“教的智慧”、“学的扎实”、“语文味浓”、“文化宜人”等几个方面进行点评，这就要求语文老师要有强烈的目标意识，要找准目标、写明目标、落实目标。教学目标从何而来呢？一是课程标准和语文核心素养，二是教科书，三是学情。这三个方面缺一不可，课程目标和语文核心素养为老师指明方向，教科书中的文本和助学系统让教学目标有了具体明确的定位，而学情则让老师在备课时校订自己的教学行为，可以说，这三方面相辅相成，互相制约又相互渗透。纵观语文课本，他从纵向和横向两个方面设计文本，并利用助学系统，告诉学生和老师每节课需要完成的目标，并把这些目标一一细化，渗透在不同的学段，还根据学段的不同特点，层层递进，逐渐形成学习的扶梯。比如“阅读方法”，在低年级段要求学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，学习默读；在中年级段提出用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，初步学会默读，做到不出声、不指读，学习略读，粗知文章大意；高年级段要求能用普通话正确流利朗读课文，默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字，学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。因此，教师在制定教学设计时，一定要顾及每个学段的目标，既不能拔高也不能少教。
