（文 刘俊芳）
一、理解的六侧面具体指哪些侧面？举出根据理解的六侧面构建表现性任务。
侧面1：解释
解释要求学生使用自己的语言阐述“大概念”，建立联系，展示他们的作品，解释他们的推理以及从数据中归纳出理论。
例：英语——语言结构。开发一份解释过去时态的各种形式以及区别不同用法的指南。
侧面2：阐明
阐明要求学生理解故事、艺术作品、数据、情景或主张。阐明也包括转化观点、感受或者以不同媒介对作品进行转换。
例：视觉和表演艺术——任何媒介。通过拼贴换舞蹈，音乐作品或其他媒介来表达强烈的情感（如恐惧和希望）。媒介是如何影响信息的？
侧面3：应用
已经理解的学生能够在新的情境中使用他们的知识和技能，强调在真实情境中对知识的运用，该情境具有真实或模拟的对象、目的、环境、限制条件和背景干扰。
例：数学——面积和周长。根据给出的一定量的材料来设计一个有围墙的院子形状，使小狗的玩耍面积最大。
侧面4：洞察
当学生能从不同的观点看待问题，阐明事件的另一方面，从整体上进行把握，识别潜在的假设并采取批判的态度时，学生就具有了洞察力。
例：算术——不同的表现方式。比较同一数值的小数、分数和百分比等不同表现形式的利弊，以及比较用不同图形和符号表征统一数值的利弊。
侧面5：神入
理智的想象对理解来说是必不可少的。它不仅体现在艺术和文学上，更广泛的体现在欣赏那些思维和行为方式与我们不同的人的能力上。神入的目的不是让学生接受别人的方式，而是帮助他们更好的理解世界上思维和情感的多样性。也就是说，发展他们站在别人的角度思考问题的能力，通过这样的方式，学生能够避免墨守成规，理解一些想法是怎样从看似荒诞的昨天走向普遍接受的今天的。
例：文学——莎士比亚。想象你是《罗密欧与朱丽叶》中的朱丽叶，并思考你悲惨的结局。写一篇日记来形容你的想法和感受。
侧面6：自知。
要求学生对他们过去和当前的工作进行自我评估很重要，只有通过自我评估学生对要掌握的任务指标和标准，才会有自己的看法，我们也才能据此了解学生所获得理解的复杂与准确程度。
例：在学年末，以学生身份给明年的任教老师写一份自我介绍信，描述你在学习上的优势、需求、兴趣和学习风格，并基于学年末自我表现的评估来设定明确的学习目标。
二、为何要围绕证据进行评估？目前很多学生更倾向于关注成绩而非学习，这与我们的评估有什么关系？
理解的证据指的是在单元或课程学习期间，通过各种正式的和非正式的评估收集的证据，并不单指教学期末测试或最后的表现性任务。当然，我们搜寻的证据包括观察和对话、传统随堂测试和测验、表现性任务和项目以及学习过程中搜集的学生自我评估。
站在评估员的角度进行思考时，我们要问的问题是：我们需要什么样的证据（根据预习结果）？在回答这个问题时，我们不应有任何先入为主的倾向。我们应使用最合适的评估类型，包括简答题和选择题。但不能只依赖于一种或两种评估方式，比如专注于最容易通过多选题和简答题来测试和分等级的课程内容。对于很多预期结果所需要的证据，特别是离散的知识和技能客观测验，测试和检查表就已足够了。不间断的形成性的评估，不必都要分等级，但他们对揭示学生的理解和误解至关重要，其目的是了解学生的情况，为理解而检查。
很多学生更倾向于关注成绩，而不是学习，这说明我们的评估方法出了问题，可能我们使用的评估方法更注重给学生们划分等级，而不是证明他们的理解。
