很早就听说过胡明道老师，约略看过一些相关言论。这次名家论坛能听到胡老师的课，很欣喜。胡老师是第一位讲课的专家，执教的是《游山西村》。
课堂流程大致如下：
1.故事导入：一位企业老总跟一位外商谈生意，即将签合同的时候，外商说了一句话，老总不明所以，答不上来。结果生意就黄了。回去之后，老总把自己关在房间里，拿着一本唐诗宋词在念念有词，请问，外商当时说了一句什么话？希望同学们能在学完这一课后帮助老师答疑解惑。
2.了解相关常识
师生交流作者简介。明确“山西”的含义，是山阴县以西的小山村。明确律诗的四联名称。
3.朗读：一读，大声读。看屏幕，为什么有些字打成了斜体？提示韵脚。二读，读好押韵的字，读好节奏；
4.弄清楚诗意。教师让学生提出自己不懂的字词，师生共同解决。如春社、足鸡豚、浑、叩、若许。学生一句话说说这首诗的大意。不要求翻译，只概知大意即可。
三读，注意节奏、韵律。
5.合作学习：欣赏品味
任务一：找出你们喜欢的一联诗句。
任务二：你们认为这一联中哪几个字词最有意思？
任务三：凭借这一联诗，你们看到了一幅怎样的画面？进入了一个怎样的意境？
学生分组讨论，思考。老师巡视指导。
学生展示。
讲到“山重水复疑无路”两句时，教师幻灯片出示名家山水画。讲到“箫鼓追随春社近”时，教师出示水乡社戏图片。
小结：回望过程，悟出方法：
要进入诗歌的意境，可以：品字品词抓物景；调动感官添色音；合理想象增人事；置身画面入意境。
6.深入探究：
学到这里，你还有什么疑问？
学生质疑：①颔联有什么深意？②陆游已经在山村游玩隐居了，为什么要说“若许”？3、诗歌的有什么内在意蕴？
与陆爷爷进行一次隔空对话：
先解决第二个问题。插入陆游相关经历背景，帮助学生理解陆游当时虽然被罢免，心中随时准备着重新被启用、重返朝廷为国效力的热血和抱负。
探讨颔联深意：比一比，辨一辨，评一评
①舟行若穷，忽又无际。---柳宗元《袁家渴记》
②花落寻无径，鸡鸣觉有村。---耿湋《仙山行》
③山重水复疑无路，柳暗花明又一村。---陆游《游山西村》
你觉得哪一句最好？
师生对话，明确：陆游的最好。诗中有行动、有心情、有神态、有哲理。
7.明晰主旨：这首诗既可以读出诗人钟情山水、热爱民俗的闲情逸致及清淡旷达，又可读出怅惘，读出追求，读出希望。
奇闻大揭秘，典句有妙用
你觉得可以把颔联用在哪里？
回应开头的问题：外商说的应该是一句诗歌，结果老总接不上来。所以，我们应该好好学习我国的古诗词，传承好中华传统文化。
课后，胡老师以《古诗词课堂的“深度学习”》为主题做讲座。
关于深度学习
深度学习是指学习者基于自主自发的内在学习动机，指向于知识本质的理解，而不仅仅是接受，对所学知识能批判辨析的利用。利用高阶思维来学习的一种活动。
记忆、背诵、理解，这些是低阶思维；而分析、概括、创造、想象就属于高阶思维。深度学习就是要启发学生的高阶思维，提升学生的核心素养。
深度不等于艰涩，高难度；批判不等于否定、批倒。是反思自己收获的知识。是质疑、论证的科学精神；创新能力，思辨力的能力培养。
影响深读学习的几个因素：学习动机；宽松和谐的氛围；明确的任务目标；小组学习；互推、互助、互辩。
古诗词学习中的深度学习研究
这节课刚开始很平常，合作学习的任务链似乎与我们的课堂并无二致。再往下，小结方法的时候，高度渐渐呈现。第四个环节，让学生质疑不理解的诗句，深度学习的状态越发明晰了。理解“如许”和颔联，胡老师用引入背景和联读比读的方法，学生的疑难在自主思考中得到解决。整节课中胡老师一直很激情。本以为上了年纪的女老师会平缓低沉些，出乎意料的是，从一上场她就语调高昂，学生在老师的影响带动下逐渐投入课堂，积极参与课堂。小组展示、质疑、比读环节学生的发言质量都很高。
最让人受启发的是学生质疑环节。这是有效培养学生批判性思维的教学环节，也是胡老师的课堂高出我们日常教学的所在。在短短45分钟内，既让学生充分朗读，读懂诗意，又让学生品析了词句，联想了意境，还能让学生质疑、比读。这全有赖于教师高超的课堂驾驭能力：启发、引领、点拨、追问、对话。
敬佩之余，我在思考：如何让学生的质疑与自己的预设一致？或者说，老师如何预设学生的疑难点？这是很不好把握的。像这一课，如果学生不提“若许”的深意，老师如何引入到背景探究诗歌背后作者的情感？如果学生已经对“山重水复疑无路”有所理解，不提出质疑，教师如何把课堂引到“比、辨、评”的环节？
课堂是一门艺术，需要理念支撑，需要实践磨练，需要深思细研。但方向是明确的，那就是把语文课上出厚度，让学生的语文学习走向深度。
