我对整本书阅读教学的认识

银山路小学 毛秋风

杨静涛老师的整本书教学《我亲爱的甜橙树》讲座已经是五月底的事情了，让我对整本书教学有了相对一个清晰的流程。

最近又听了网络上余惠斌老师和宁海峡老师的整本书阅读教学。

目前班级正在阅读《一年级鲜事多》，结合所听讲座和自己的课堂实施，现在梳理一下我对整本书阅读教学的认识和思考。

一、对整本书阅读教学的认识。

《语文课程标准》在关于阅读教学的建议当中明确提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

在实际的教学当中，我们所说的整本书的教学，一般指的是文学作品。

为什么要进行整本书的阅读教学呢，在我看来有以下几方面的作用。

首先，学生通过阅读整本书，可以丰富自己的语言积累。潜移默化中受到经典作品语言的熏陶。

其次，思维得到训练，思想得到净化。从经典的文学作品当中，读出故事中人物的悲欢喜乐，读出与自己生活的链接。在相互的交流讨论当中，思维火花得到碰撞，提升境界。

再次，从书中得到启发，读出自己。

这些都是面上的话。其实，进行整本书阅读教学，我觉得最重要的就是，能够让孩子在最美的年华，遇见喜欢的书，进而在长期的阅读当中，发现自己感兴趣的话题，感兴趣的学科。童年的阅读，甚至可能会影响他以后专业的选择，人生的规划。而不管将来从事什么职业，何种工作，如果想有一番成就，阅读是最基本的基本功。

在这个到处充斥着现代化科技的今天，不被光怪陆离的世界模糊了双眼，迷失了自己，能够安安心心的让孩子投入到书本中，把阅读作为自己的兴趣爱好之一，这是我们做老师的责任。

二、整本书阅读教学的实施步骤

整本书阅读教学在实施的过程当中，一般整体的思路分为四个步骤：导读，推进，交流和拓展。

在进行某本书阅读教学之前，教师个人首先要对这本书有一个清晰的认识，自己要先读一读这本书，至少要读上个三遍，才会有一个思路，如果想要推进得更好，或者说是要提炼出来更好的主题和设计话题，那读上的次数还要更多。

对于这本书相关的介绍，作者的写作背景，媒体对此的评论，梳理自己的感受等等，这些都属于前期工作。

还有：心中要有一个全面的规划，像是导读课上多长时间，导读课之后的推进课需要多久？交流课的话题设计及课时，拓展要拓展哪些内容？这些方面都要有一个相对清晰的规划。

三、导读课

导读课最重要的作用就是激发学生阅读这本书的兴趣，时间也不宜太长，一般20到30分钟最合适。

1.导入环节。可以寻找恰当的切入点，比如说，这本书相关的评论，封面，作者，还可以是与这本书有关的内容。或者是从学生的，生活入手，切入到这本书中。

2．可以介绍这本书相关的背景。特别是涉及到一些历史方面的知识，写作的背景介绍就显得尤为重要。

3．讲述故事，朗读精彩片段。

这一般是导读课最常见的形式，如果说是故事集，就讲述有趣的小故事，如果说是一个连续的故事，就选取精彩的片段，以此来吸引学生的兴趣。如果说是情节比较跌宕起伏，可以设置几个小悬念，让学生猜测一下，接下来可能会发生什么事情呢？也可以在最精彩的地方，戛然而止，吸引孩子自己拿起这本书，去寻找答案。

当然这几方面的顺序，是可以灵活变动的，具体要看你所选择的是一本什么样的书，准备以什么样的方式来呈现，不管怎么变换流程，导读课最主要的就是吸引学生的兴趣。

张祖庆在他的《童年不可错过的文学课》一书中说道，导读课的核心任务在于导策略。

虽说趣为主，也可以渗透策略的指导，比如说，拿到一本书，先看一看封面和封底的信息，翻开目录，看一看章节，对感兴趣的部分先大致浏览一下。

还有就是边讲别让学生预测故事的发展。预测可以是联系所听故事，也可以是联系自己的生活。

四、阅读推进。

在我看来，这个环节是最重要的，推进工作开展的如何，直接关系到后面的交流和拓展。

可以设计阅读单推进，也可以按章节设计一两个话题，交流推进。

推进，过程当中主要是指向文本的内容，比如说故事的理解，细节的分析，在推进学生读的时候设计的问题不要过细过多，要关注到学生最容易忽视的，特别难理解的地方。

作为低年级的学生，阅读推进最好的办法就是课堂上师生共读，要么是老师读故事，要么是学生读故事，在读的过程当中简单的小交流，就可以引发学生对故事的思考。

班级推进阅读，为了照顾到孩子们的差异，为了激发程度弱一点的孩子读下去，可以设立各种激励评价方案，比如说班级张贴阅读登山图就是一个很好的激励措施，每读完规定的内容，就可以贴上相应的红旗，直至攀登到顶峰。

五、阅读交流。

主要是读书交流会，为了避免孩子们泛泛而谈，交流会的设计，还是要精心一些的。

交流会在课时设计上以班级学生情况为主，可以是梳理故事情节，探讨人物形象，故事主题等。

1.梳理故事。

整本书读完之后，要梳理出来故事中的人物和情节。至于怎么梳理，方法有很多，可以用各种各样的情节图，思维导图，鱼骨图等，选择自己熟悉的方式进行整理。

用几个词语概括自己的读书感受。

2.交流人物。

可以从多个角度来分析人物的性格特点，分析的时候，一定要结合故事来谈。从讲故事中感受人物特点。

这属于散谈式的交流，相对来说比较好操作，交流的也比较随意。但是没办法深入作品，想要更深入了解作品，即便是在谈人物特点的时候，也要有相应的主题设计，围绕话题谈人物。

3.聚焦主题。

我感觉这一部分是最难的，主题的设计需要老师在反复阅读这本书后提炼出来。

余惠斌老师，在这方面提出来了几个建议。

主题式的话题可以是一个，也可以是多个，多个话题的呈现可以是并列式的，也可以是递进式的。怎么设计话题呢？可以从作品出发，解读出文本的多样性，丰富性，将书本读活。也可以从儿童的特点出发，找到儿童的兴趣点发展点进行设计。

王林博士对于话题的设计，有着几方面建议:少提小问题，多提大问题；少提事实性的问题，多提诠释性的问题;少提认同性的问题，多提批判性的问题;少题简单陈述性的问题，多提创意思考性的问题;少提封闭性的问题，多提开创性的问题。

我觉得在这一方面，我们是需要进行深入思考的。

我们读完一本书，除了获得字面的意思外，班级共读交流的过程当中，除了达成最基本的共识之外，还应该进一步去寻找与生活的关联和其隐藏的意思，进入深度阅读和交流。从书中不仅仅是读书中的故事，读出书中人物的命运，更重要的是从书中读出自己，读出对自己的启发和感悟。

这一点，是我今后阅读的重点。需要进行尝试和训练。必须备注一下，今后文本的解读方面要下大功夫。

六、拓展延伸

后续的相关延伸活动，比如说：写一写，可以写感受，仿写好的表达方式，给作者写信，给书中的人物写信，写书评，写剧本，改写结尾，续写故事的发展等。演一演精彩段落，读一读相关的书，设计个腰封，没有目录的列个目录等，可以根据这本书的内容进行相关的关联设计，活动的设计一定要有趣味性，整合性。

只有具体实施之后，才会明白自己在哪一个环节需要努力。

陪着一年级的孩子进行整本书的阅读，其实并不需要这么多的花样，有的就是和他们一起读，课堂上夸张的表情，丰富的语言，让孩子身临其境的感受这个故事，共同说一说，聊一聊，进而能够去阅读这本书，就是最好的阅读。

愿孩子们的童年都能遇上一本自己最喜爱的书。