参加全国第四届幼教教研工作交流会，一时间大量的干货满满的挤了进来，十几专家轮番从各个角度进行交流，听的挺累，但收获颇多。今天晚上把江阴西郊中心幼儿园的徐芳园长讲座稍微整理一下。感觉她们的理论结合实践功底非常扎实，在讲座中通过案例《由“木棍生长”看“经验进阶”》进行详细介绍：
缘起：
园区保安伯伯修剪树枝引发幼儿兴趣，并围观。在征得同意后孩子们将树枝带回班级布置大树博物馆
树枝带回班级后，基于孩子的兴趣点，教师就开始对木棍进行低结构材料的预备研究，也就是老师先进行思考自身对这个材料的经验（我会想到什么？可以怎么玩）和孩子们可能的一些游戏行为？（结合年龄特点和个体差异性进行思考）（如：木棍拼搭、篝火游戏、用木棍玩角色游戏等）并预先进行材料的初步提供，做一个有准备的老师。
然后通过对材料收集、清洗、分类、整理，让孩子对木棍的表象特征和来源和用途进行了解，积累对木棍这样一个材料最初的印象，引发初步的探究兴趣。
接下去把材料投放到区域游戏中。老师所要做的就是去观察孩子的自主游戏，观察他们的兴趣点，以及他们的已有经验。在其中，老师发现：孩子们拿到木棍，首先是开始进行拼搭，他们搭出：小鱼、风筝、船、大炮……，随着游戏的深入，不同生活经验的孩子游戏有了变化，如：篝火游戏、拼搭、木棍取物、挑木棍……
但是，老师接着发现，这个阶段，孩子们的游戏内容特别容易转换，就是容易今天玩这个、明天玩那个，不够聚焦、连续和深入，由此可以看出，由于老师和孩子经验不同、兴趣不同，关注的点也不同，那么接下去要如何筛选？依据什么？发展什么？这一次老师把目光聚焦到幼儿经验的进阶上。幼儿经验的进阶有下面两个依据：理论依据和现实依据。
最后老师把经验的进阶聚焦到了“木棍取物”上，接下去到观察案例继续推进着：有个叫浩浩的孩子用木棍的顶端小心翼翼的去顶端，反复试了几次都没有成功，很着急，后来，他发现了材料自助柜上的夹子，把夹子往上一夹，变成了一个衣架，再试一试，成功了。这次的成功给了他信心和兴趣，老师又发现他经常在木棍的顶端变化夹子，老师引导：“除了夹子，还可以有什么材料和木棍结合出着各种造型。”于是他又找来其他材料进行尝试，浩浩的行动也引来了其他小朋友的兴趣。大家一起设计出各种适合取物的木棍架子。
在上面的案例中，发现孩子对简单的连接感兴趣，能尝试用多种材料进行连接，让我们看到了学习的机会，同时老师也在思考，在这个机会里蕴藏着哪些学习的可能性？（未完待续）
