假如你去问家长为什么要帮小孩报那么多补习班，“不要输在起跑线上！”家长们往往这么脱口而出。

而事实上，现在绝大多数孩子的起跑线都一样了！为什么这么说呢？

如果两个孩子，一个可以读书，一个不可以读书，后者才是真正的输在起跑线上。可能现在的人觉得不可思议，以前是没有义务教育的，上学就得付费。这就筛掉许多没钱读书的孩子，他们真的输在起跑线上了。这是0和1的区别，是“无”与“有”质的不同。但现在人人都有学上，再花钱报补习班效用如何？我们关心的是这个。只有报与不报孩子的成绩差别明显，我们才能说报补习班确实值得。

那是不是报个补习班孩子的成绩就一飞冲天、父母高枕无忧了呢？

对了，我们不能说有一点点的影响就说补习班模式值得推行，因为怎么都能找到“有用”的地方，但多大的作用呢？投入与产出比大不大，决定了这一行为值不值得，这是一个严肃的经济学行为。凡是不愿量化而只讲有没有都是在耍流氓。

所以这个问题要值得讨论，就得这么问：对于同样水平的公立学校中、使用同样的教学大纲、能接触到同样的复习资料的两个学生，一个上花钱课外补习班，一个不上补习班，请问补习班对他们的成绩有什么影响？

2018年，中国海洋大学教育评估与质量监测中心对青岛市的13680名小学四年级学生和11734名初二学生的调查表明，课外补课与学业成绩的相关度不大。

其中就语文成绩来说，小学四年级学生，上补习班的平均成绩为490.13分，不上补习班的平均成绩为500.08分；初二学生，上补习班为500.65分，不上补习班为499.36分。——你可以认为上补习班对于低龄学生更有效，这也很好理解，低龄就意味着他们很容易受到外界变量影响，一粒老鼠屎坏了一锅粥嘛。但年龄大了，“朽木不可雕也”，外部变量的作用很小，一粒老鼠屎放到太平洋去，谁在乎呢？

由此看来，参加课外培训班越多并不意味着学习成绩越好，至少显得并不值得去投资，收获如此之小，剥夺的快乐如此之多。

2013年，哥伦比亚大学对韩国的补习班做了大量的研究，基本结论有：

1. 课外补习对差生最有效；

2. 对数学和英语比较有效，对语文作用不大；

3. 补习的效果主要发生在初中阶段。上了高中以后，课外补习只在数学方面、而且是只对差生有一定的效果。

是的，只有你真的很差去请私教补习才有意义，因为私教能做的，学校已经帮你都做了。比如高考生，现在的情况是，高考生都是整整一年都在复习——这一年的学习，专门用一年的时间做高考模拟训练，不就是相当于请私教吗？相信大部分学生并不属很差的范围，只是我们搁不住家长们要认为你很差。

那么我们如何看舍得给孩子买私教而孩子确实成绩也不错的现象呢？

这里面的原因，可不是花钱买私教，孩子就变厉害了。孩子厉害另有原因，只不过原因淹没在金钱中了。

我们说一个简单的逻辑就好了，一般的，一个家庭比较富有，是因为父母智商比较高，他们智商比较高，让他们赚钱更多，他们赚钱多了，就自然地更有可能给子女买私教（即使证明效用不大），后来，子女考上好学校。——在这里，最基本的原因是父母的智商本来就高，而这个可以遗传，这才是子女成绩好的根本原因，而不是钱多买私教了。但是家长仍然会愿意给学生买私教，虽然没什么大用，但这是唯一用金钱可控的操作，智商基因的事咱们都控制不了呀。所以，花钱其实只是买一个心理安慰，买一个补偿，意义不大。

《魔鬼经济学》中也讲了一个子女教育的事。里面开列出16项因素，问它们和学生成绩之间的关系。

这16项家庭因素是：

1.学生的父母受过良好教育；

2.学生的家庭非常和睦；

3.学生的父母有着很高的社会经济地位；

4.学生的父母最近刚刚搬到一个比较好的社区；

5.学生的母亲是在30岁（或者30岁以后）的时候生下第一个孩子的；

6.学生的母亲在孩子出生以后到上幼儿园之间的这段时间里没有工作；

7.学生出生时的体重较轻；

8.学生参加了儿童发展进步计划；

9.学生的父母在家说英语（这一项可以替换为父母在家说主流社会语言，在中国就是汉语）；

10.学生的父母经常带孩子去博物馆；

11.学生是领养的；

12.学生经常被打屁股；

13.学生的父母参加家长教师协会（PTA，一种在美国很流行的家长参加的教育组织）；

14.学生经常看电视；

15.学生家里有很多藏书；

16.学生的父母几乎每天都给孩子读书。

你可以自己先猜一下，这16项因素中，哪些和孩子的成绩有关，哪些无关。（先考虑一下再阅读下文）

研究者的统计结论是：

和学生成绩高度相关的8项因素是：

1.学生的父母受过良好教育；

2.学生的父母有着很高的社会经济地位；

3.学生的母亲是在30岁（或者30岁以后）的时候生下第一个孩子的；

4.学生出生时的体重较轻；

5.学生的父母在家说英语（这一项可以替换为父母在家说主流社会语言，在中国就是汉语）；

6.学生是领养的；

7.学生的父母参加家长教师协会（PTA，一种在美国很流行的家长参加的教育组织）；

8.学生家里有很多藏书。

和学生成绩无关的8项因素是：

1.学生的家庭非常和睦；

2.学生的父母最近刚刚搬到一个比较好的社区；

3.学生的母亲在孩子出生以后到上幼儿园之间的这段时间里没有工作；

4.学生参加了儿童发展进步计划；

5.学生的父母经常带孩子去博物馆；

6.学生经常被打屁股；

7.学生经常看电视；

8.学生的父母几乎每天都给孩子读书。

这个结果有些令人困惑。许多往往被认为是很有影响力的因素，比如搬家到一个比较好的社区（中国的孟母三迁），经常带孩子去博物馆，每天给孩子读书，却被证明不能影响孩子的成绩。而另一些因素，比如晚育（30岁才生第一个孩子），却被证明可以影响孩子的成绩——晚育的孩子往往成绩较好。

研究者指出，那8项影响孩子成绩的因素，实际上表明的是父母本身的特点，即“父母是一个怎样的人”；而那8项不能影响孩子成绩的因素则是父母的行为，即“父母对孩子做了什么”。换句话说，教育孩子时，父母自己是什么样的人，远比他们对孩子做什么、采用某种教育方法更重要，更能影响孩子。

为什么说父母是什么样的人，比他们对孩子做了什么更重要呢？那是因为，真正决定你在日常生活中做什么的，是你是个什么样的人，而不是你有意去做什么事。你装得了一时，装不了一世。其实就是身教重于言教。孩子一眼看穿父母是什么样的人，于是有样学样，孩子并不会因为父母说一句要好好学习就去好好学习的。

如果父母爱读书，家里有很多藏书，有没有亲子阅读关系也不能大，若说有关系，也是父母喜欢这种感觉而已。而你天天兴致勃勃手不释卷的样子，就会被小孩子看在眼里记在心上。他们会认为读书是生活的一部分，当他们认字以后，就会自然而然地读书。

相反，如果你热衷麻将，就算你每天晚饭后坚持给孩子读上一小时的书，小孩子对书的兴趣也不会比对麻将更大。

是你是什么，重要于你对孩子做了什么。给孩子报补习班，就是后者，它有作用，那就是可以对别人说，我尽力了。

尽力不够，你要尽心，尽身，做一个孩子愿意模仿的榜样，才值得一说。