一、说说想养的动物
孩子们，我们每学期都读绘本，你还记得这本吗？【出示图片】《我要大蜥蜴》
这本书中有一个小男孩，他叫安利，他特别想养一只?大蜥蜴宝宝。可是妈妈就是不同意，我猜咱们班很多同学也有过这样的经历，十分想要小动物呢。【贴板书：养小动物】快和大家说一说你想养什么小动物啊？你说说。
生：小金鱼、边境牧羊犬、小兔子、 小狗、小老鼠……
看来大家想养的小动物可真不少。
【设计思路】谈谈已读过的绘本，从主人公养动物的经历，联系自身说说想养什么动物？课堂伊始，就有个意外出现，一个处理不好既耽误时间，也搅乱了课堂正常教学计划，好在吴老师不急不慢地包容、解决了它。而且我发现吴老师的班里，有个规矩，就是让前一位回答的同学指定下一位回答的同学，或是无人举手时，或是自己被质疑时，整个训练有素。
二、初步说说理由
你为什么想养这只小动物呢？先自己小声说说吧。
谁来和大家说一说你想养什么小动物？你的理由是什么？
生发言：
刚才她提到了她想养的动物是？谁听清她的理由了？
【板书：眼睛 像黑宝石】
看，她还把小狗的眼睛比作成黑宝石。让我们觉得特别的可爱。这个是小动物的—— 样子。【板书：样子】除了眼睛可爱，还有哪儿让你觉得可爱呢？
生发言
怎么可爱？能具体说说吗？
生发言
真好。她提到了小金鱼的什么呀？尾巴。还用红色形容这尾巴，还有透明的对吗？就让我们看到了小鲤鱼）游来游去、摆动的样子。【板书：红色的 尾巴】
那除了小动物的样子，还有什么其他不同的理由吗？
生发言
对吗？那刚才黛妮就提到了，她想养的动物是——小奶猫。而且还提到了它活动时候的样子，对吗？跑起来特别快，像一阵风一样，这是小动物的——习性。【板书：活动 习性】
还有吗？
我想养一只鹦鹉，因为它能学别人说话。
鹦鹉学人说话，这是它的——本领，也是它的习性。【板书：本领】
还有没有其他的理由啊？
我想养一只小奶猫。因为每天放学回来，或者我孤独的时候，小奶猫都会陪伴我。
说的真好。那看来小动物还能够——陪伴，给我们带来乐趣与欢乐。【板书：陪伴】
小结：那看来同学们想养小动物的理由各不相同，有可爱的样子，有各具特色的习性，还有陪伴带来的乐趣。
引发问题1：但是，如果我是你们的妈妈，听了你们的理由，还是不同意你们养这些小动物。因为妈妈平时工作特别特别忙，哪儿有时间照顾它们呀，这可怎么办呀？
生发言
你真是一位负责任的小主人，还能够用自己的实际行动来照顾小动物。他刚才提到了会在它饿的时候给它——喂食。当它渴了的时候，给它——喂水。还提到了还帮助小动物——洗澡。特别讲卫生。【板书：照顾 喂食 喂水 洗澡】
引发问题2：可是，妈妈还想到这小动物在大小便，这样到了夏天得多难闻啊，有味道，还是别养了吧。谁再来说服说服我？
生发言
那看来当小动物有大小便的时候，我们还要给它——清理。【板书：清理】要让小动物在干净整洁的地方生活。
引发问题3： 妈妈又想到一点。人都会有生病的时候，那如果小动物生病了，那可怎么办呀？
生发言
怎么给它吃药？
生发言
有小朋友还给她竖起了大拇指，还结合自己的经验，谈到了如何喂小动物吃药，看来照顾小动物也需要我们用一些方式方法，对吗？那看来在它生病的时候，你们还能带它去看病。【板书：看病】让妈妈觉得呀，你们能够不仅是喜欢养这只小动物，还能够照顾好它，会负责任。
【设计思路】1.初步说说自己想养小动物的理由，相机总结为样子、习性、陪伴等方面；2.反复扮演妈妈，通过预设障碍，引导学生将照顾方面的理由说清楚。
三、多角度再说理由
（一）学习多角度说理由
角度1 【出示绘本】故事中的小阿力和你们一样，他也有想养动物的理由，让我们一起来看看，好吗？他给妈妈写了一封信。
阿力的这封信你有什么感受吗？
生发言
他的情绪透露他这个理由是怎么样的呀？是他个人强烈的愿望，对吗？
角度2：听了他的话呀，妈妈想到之前呀养小动物家里特别吵，妈妈就担心家里要养这只大蜥蜴，会不会还变得很吵啊，所以妈妈没有同意。于是阿力又写了第二封信，自己读。【出示绘本】
在这封信中，阿力不仅说出的理由，还说出了这种小动物的优点来了，不仅安静而且很可爱。
角度3：当妈妈听了之后，就想到阿力以前把课堂上的鱼带回家养，就没养好，所以妈妈还是不同意。小阿力没有放弃，他又写了第三封信，谁来给大家读一读？【出示绘本】
读的真好。那其他同学，第三封信阿力又写了什么？继续请。
他这回写了照顾，我还听到了大蜥蜴宝宝喜欢莴苣。
这是小动物的吃食，对不对？这也是他的理由，这也属于它的习性，了解动物的吃食。【板书：吃食】
那看来阿力想到的跟刚才我们同学们讲到的不谋而合，能够用自己的行动照顾小动物，对它付出、关爱它。
那听了他的理由，妈妈呀，最后终于同意他养大蜥蜴宝宝了。【出示绘本】看，他多高兴呀，坚持不懈的努力下，终于成功说服了妈妈。
阿力一共说了多少种养小动物的理由啊？ 五条。
小结：阿力说服妈妈的法宝就是用说了很多的理由，多角度来说一说。【贴板书：多角度】先说了他的强烈的愿望，又说了小动物的优点，还表达了他会如何照顾它。这样就让我们觉得他把小动物养小动物的理由从多个角度就说清楚了。【贴板书：说清楚】
（二）练习多角度说一说
那孩子们，你们能不能试着也像阿力这样，从多个角度，多说几条理由啊？嗯，那就让我们同桌来交流一下，注意倾听，不打断对方，争取多说几条，好吗？开始吧。
生1：
谁听清她想养的动物和几条理由？
生2
看来，跟兔子相关的科学知识，我们还需要在课下去了解一下啊。因为我觉得从一个想养的角度，我们还要储备跟它相关的知识，如何更好的饲养它。但是，如果我真的是特别喜欢这个小动物，我可能还会继续坚持呀。但是她刚才在讲她的理由的时候，就让我们听到她先说到了小动物可爱的样子：耳朵特点是？垂来了的。接着又说到这个小兔子的吃食，也就是它的习性，它爱吃芹菜叶。最后她又提到了，她之所以想养这只兔子，是因为她之前——养过。
又为我们获得了一个新的理由，对原来小动物的——想念。【板书：想念】
谁还想再来试一试？试着多说几句理由，把你养小动物的理由说清楚。
生：我想养一只小金鱼，因为小金鱼的鳞片很光滑，嘴巴一张一合的非常可爱。每当它饿的时候，我会给它喂食，还会给它及时换水。每当我不开心的时候，我去鱼缸里看看它，看着它开心地游，我便开心了起来。
xx，为什么第一个自发要给他鼓掌呢？来说说你的感受。，孩子们刚才书涵提到他之所以想养小金鱼，除了它鳞片光滑可爱的样子，还提到了小金鱼的动作、活动，对吗？还用了一个好词呢，是什么呀？
游来游去。
【板书：游来游去】最后又提到了小动物还可以怎么样，陪伴他，对吗？就让我们感受到他想养小动物的心情特别迫切。那我相信同学们的心中还有千千万万种理由。【板书：……】
【设计思路】1.通过阿力的三封信，引导学生理解从多角度说清楚理由；2.指导学生练习多角度说清楚理由。
四、展评写话
那就试着让我们把刚才的口头表达变成文字，来写一写。你可以像阿力那样给妈妈写一封信，也可以直接写出你的理由，试着多角度的思考，把你想养小动物的理由写清楚。别忘了在写话的时候开头空两格，标点符号占一格，开始吧。
写话十分钟。
【投屏作品】咱们先停笔，来看看这两位同学的作品。这个是秋妍的，能给大家读一读吗？有点远是吧，那我来替你读，其他同学认真听，好吗？
【师相机订正错字，师边读边批改】
妈妈，我知道你不会同意的，但我非常想养一只小白兔。因为小白兔的眼睛像两颗红宝石，尾巴像一个绒球，非常可爱。当它饿的时候，我会给它喂食。当它渴的时候，我会给它喂水。而且当我gū dú的时候，它还可以陪伴我，所以我想养一只小白兔。
您的女儿秋妍
你看，她在写小动物的理由时候，先提到了小动物可爱的样子，又提到了她如何照顾它，以及小动物带给她陪伴的快乐，说的特别的充分。
格式？
【投屏】再来看第二个写的作品。
他把理由说的多充分啊，让我们把掌声送给他，送给这两位同学。
五、作业
同学们，今天我们学习了写话，想养小动物的理由。回家之后，你也可以把完成的写话，读给爸爸妈妈听一听，说不定你想养小动物的愿望就会实现了。
【设计思路】1.写话十分钟；2.交流评析写话，重点评价是否多角度写清楚理由
板书
专家点评
..1.写话课的功能和意义呢？
写话，是用文字记录口头表达，是作文的起步阶段，写话呢，侧重在口头语言向书面语言的转化。所以一句话、两句话、三句话，一般不成文章。写话是作文的基础，使儿童用简单连贯的语言表达他们熟悉的或者梦想的生活。所以写话教学不在潜词造句、布局谋篇上考虑，而在看见、想起、说说、写写的实践机会上构想，使学生乐于将口头语言表达的优势向书面语言转化，做到口头表达与书面表达的协调发展。
..2.具体到今天这节课上，吴老师这节《养小动物的理由》，那她的教学指向我们应该如何理解？
吴茜老师这节课所呈现的呢是二年级下册的写话，《养小动物的理由》，所谓理由就是指事情的道理、缘由和依据。不同于借口，它是以原因和事实促成的。比如说，本课当中学生所谈及的小动物的样子可爱、性情温顺、和我关系融洽、使人快乐等等，都是贴近学生生活实际的实施原因。
而且教材当中的写话容和要求指向也非常的简单明确。它说的是，如果可以养小动物，你想养什么？写写你的理由，试着多写几条。这里边包含两方面的要求：第一个是想养什么？第二是为什么想养？第一个是结果，第二个是原因，要多想几条原因，这是写话的重点。这种思维的多元性影响着学生表达的丰富性。特别值得注意的是，这里并不谈逻辑性的言行，只谈想开去、写起来。这就特别符合低年级学生从现象到文字，用文字说现象的笔谈特点。
..是的，吴老师她这节课紧紧的围绕着养小动物的理由这个核心的问题。通过这种大的板块化的这种教学，从自由的去说理由，到整体的来说理由，最后到静心写理由。这样层层深入来推进学生学习的深度，最终达成了一个从不同的角度，用几句话来说清楚、写清楚理由这样一个教学目标的。
..我就记得在这节课上，吴老师首先是让孩子们自由的去表达自己想养小动物的这个理由。当时孩子们只能是用一两句话来表达自己的想法和理由。那在这个基础上，老师利用孩子的发言，引导孩子们不断的去发现，还可以有更多的角度。那基于这样的一个学生在初始水平的基础上，就实现了一个第一次的提升。我想这可能是一个思维和认识的提升。
..然后接下来呢，吴老师又引导孩子们从多个角度去说清楚理由。每个学生在整体说的时候，都能够用几句话，从几个方面说清楚自己养小动物的理由。这是在第一次提升的基础上的第二次提升。是把刚才的这个思维和认识提升的结果，转化为了这个语言表达能力的提升。
..最后呢，吴老师要引导学生从说清楚到写清楚，把理由写下来，并且争取让妈妈能够同意他能够养这个小动物。学生从自由表达想法到有效的完成交际的任务，实现了语言和思维同步发展的第三次提升。
..也正是这样一次一次的这种进阶性的学习活动，使得学生的这一节课中，他的表达能够从单到多，从简单到复杂，从说清楚到写清楚，从自由表达到有效的完成交际任务，实现了学生的这种素养的深层发展。您认为呢？
3.这节课板块设计和层次是体现的非常鲜明的。如果概括起来说，她这节课有几个过程：比如说起来、想起来、想开去、聊开去、写下来，这几个板块是非常鲜明的。
低年级学生对小动物的关切和崇仰的愿望几乎是与生俱来的。养什么小动物这个话题可以不用刻意加工，就以引发学生畅谈的兴趣。这个呢，在入课的时候就决定了学生聊起来的可能性。简而言之，话题情景在这节课的起始阶段就建立起来了。而且在这节课的全程也都能形成一以贯之，这可以算是说起来的前奏。
为什么想养？这是投石问路阶段。学生说，小狗的眼睛像黑宝石，鲤鱼的尾巴摆来摆去，小奶猫玩球像一阵风，学生都可以创作语言。基于学生已有经验的畅谈，可以算是想起来的过程。
可以感到学生的想起来是单向的，唯一的甚至是片段的，这是低年级学生认知和表达的习惯，而多想几条理由，是在学生原始认知状态下的发展性要求。怎么对这样的要求进行路径转化？吴曦老师又进行了第三阶段的设计。
这一板块可以称为抛砖引玉。老师提供了阿力给妈妈写了几封信。事实上，在二年级的时候，这个可以称为类似留言条的形式。其中说明了养大蜥蜴的若干理由，以此呢引发学生发现多几条理由，是可以一想再想的，用这种思维之下，可以撬动学生多角度的想几条理由。这可以算是根据学生的原有思维形成的，想开去的过程。
在这个基础上，同桌互相说说多说几条理由，是从发现到再次语言实践的转化板块。这可以算是聊开去的语言化开过程。从学生们再次发言的表现，我们可以看到学生是有明显的提升的。
另外，本节课有三分之一的时间是形成写下来这个过程的。从行政评价的角度看，学生达到了用多种理由来呈现为什么养小动物这个要求。就教学板块设计和成效分析，吴老师的课是按从说到写，从发现到实践，从思维的单一到多元，从表达的片段到表达的综合的发展过程考虑的。
..吴老师这节课特别重视孩子的语言实践，而且他的这种语言实践是放在一个具体的交际情境中去实践的。我也深有感受，我就感觉吴老师这节课，其实它改变了我们原有教学中老师要求孩子们进行表达，进行写话的这样的一种状态。她创设了一个真实的言语交际的情境，就是要劝说妈妈去同意自己养小动物。然后在这个情境之下，以具体的任务来唤起了学生丰富的言语实践活动。所以我们就看到孩子们，他为了要让妈妈同意自己养小动物，他就会努力的参与到这个学习的过程中去，积极的展开思考，努力的把自己的想法说清楚，并且能够从几个方面完整的把自己的想法写下来，以此来达到交际的目的和完成交际的任务。
..那同时呢，在动笔这个环节，我们也发现吴老师再次强调了，交际对象是要给妈妈写一段话，这样的话，就帮助学生再次的去走进这样一个真实的交际场，明确了他的这种交际表达的目的。学生在这样的情境中，就从被动的完成老师要求他的这个写话的任务，变成了有目的的、主动的去表达自己的想法，表达自己的诉求，完成交际的任务，这样一种学习的过程。那在这个过程中，他们就会主动的去调用他原有的知识、经验，然后来努力的解决这个交际问题。从而在这个过程中实现素养的一个整体的发展。当然，在低年级的这个写话可能还是重在把自己的想法能够清楚的用几句话表达出来。在这个交际表达的方式形式上，其实我们还是不做太多的这种要求的。我觉得在吴老师今天这节课上，她其实在评价交流学生那个作品的时候，她强调的重点其实仍然是，孩子们是不是把几条理由清楚的写出来了，她还是放在这个重点上的，这个学习要求其实还是低年级的教学应该去准确把握的。
4.低年级写话教学有一个定位，所以我特别同意刚才你谈到了现在我们谈素养，素养是什么呢？是学生在真实的情境中为了解决问题而调用的关键能力和必备品格。培养学生的语文素养，就是要让学生置身于真实的情境当中，体验用语言解决问题的过程。并且在这个过程当中，主动的进行言语实践活动，从而获得素养的发展。
..其实语文素养提升的过程，就是老师引导着孩子们用语文、用语言去做事情的过程？就像是吴茜老师这节课上，他她通过创设情境，让孩子们去自由的去进行表达，生生的互说。包括集体课堂的这种集体的交流，其实都是学生的这种丰富的用语言去做事情的这样的一种言语实践活动的过程。那在这个过程中，吴老师通过这个交际角色的设定，她就让每一个孩子都参与到这个言语实践的活动中来了。虽然孩子们有时候是倾听者，有时候是表达者，有时候是评价者，他们的角色不同，言语实践活动的重点不同，但是其实孩子们参加言语实践活动的过程其实都是实实在在的充分展开的。您说是这个意思吗？
语文课程是实践性很强的课程，特别是作为表达的课程的这个写话，尤其是要加强学生言语实践活动的时间和空间的不断提供。
..而且我还觉得是不是老师在学生的这个言语实践活动过程中，他的这种点拨和指导其实也是非常重要的。我发现吴老师在这节课中，她每一个教学环节都是把学习的这种主动权先给孩子，让孩子们先去进行学习。通过这种学生自主表达，生生交流这种方式，学生学在前，而后老师在基于学生的表达和交流进行点拨和提升，帮助孩子去发现还可以从哪些方面去说清楚自己养小动物的理由，拓宽学生的思维。
..那刚才这个教学片段中呢，当学生首先说了，我想养一只小狗，因为这个小狗的眼睛像黑宝石一样，很可爱。孩子这个发言之后呢，我们发现老师并没有急于去做出评价和判断，而是让其他孩子先去说一说。诶，他的理由是什么，你听清了吗？其实老师这个时候的退，恰恰是要让所有学生都聚焦到，跟回答问题的这个孩子之间的这种对话上来。然后老师再引导孩子们去反思，他说的这个是小狗的什么呢？孩子发现原来我们是可以从样子去说我们养小动物的理由的。其实就是类似像这样的一种启发和点拨的过程，孩子们就跟着老师一起慢慢的发现了，还可以从习性，从对小动物的照顾这些角度去说清楚他们的理由。在这个过程中，孩子的语言和思维实现了同步发展。其实我们总是引用孔子的一句话说，不愤不启，不悱不发，说的就是老师的点拨，要基于学生的学习需要，要把学生的学习放在前面。基于学生的学习需要和问题去安排老师的点拨和指导，这个时候才能够发挥点拨和指导的充分的教学功能。那吴老师今天这节课其实就是通过生生交流师生交流这样一种多重的对话过程，实践了这样一种思想。
5.我觉得教师的有效介入，就是在促进学生的发展。另外，在统编教材使用的过程当中呢，我们还要学会用联系的目光审视一次具体的教学内容。比如说吴老师这节课，如果我们用联系的目光看待这次写话教学，一定会发现它不是孤立存在的。比如，二年级上册有口语交际《有趣的动物》《商量》，也有写话《我喜爱的玩具》《学写留言条》。从内容表达方面，其实都决定了本次写话《养小动物的理由》并不是无中生有，也不是从零开始。这在教师的设计和意识当中是有所体现。甚至是本单元当中的阅读课，我记得是《青蛙卖泥塘》和课后的选做内容，如果向同学推荐一样东西，如一本书啊，一种文具，你会说什么？都在影响着这一次的写话。而这次写话对于三年级上学期的口语交际《我有一个想法》和三年级下学期的口语交际《劝告》又产生了影响。这种承前启后的认知，也决定着教学中怎样定位和落实本课的要求，融入什么资源，渗透哪些意识。
..个教材的内容的承接和递进啊，包括这种联系的思维方式，其实对于使用统编版教材来说都是特别重要的。只有关注教材的这种承接递进，才能够准确的把握每一次学生学习的这个起点和发展的重点。那其实我也就想到在吴老师这节课上，老师在指导学生去梳理养小动物的这个理由，可以从哪些角度展开的时候，她把重点放在了就是我们可以从哪些方面去照顾这个小动物。并且老师呢，扮演着这个妈妈的角色，多次的去向学生提问，启发学生发现可能的理由。那像这样的一个教学重点的确定是否是符合学生的实际，是不是学生的最近发展区，其实还要根据不同的班级学生的一个具体情况来确定。那另外其实还有就是，作为一次写话的指导课，您说实际上是不是我们不仅仅需要关注对于学生的这种写话的思路呀，内容的这种启发，其实同样的，对于写话本身的指导，也是我们教学中非常重要的一个内容。比如说孩子们怎么样把一个个理由能够清晰的写下来。比如多个理由之间如何有效的去衔接和过渡。像这些如果要是内容和写话本身两方面同时关注，可能学生语文素养发展的这种整体性会更强。
6.这节课可以进一步的从三方面再做思考。
第一，就是教学内容的针对性体现。这个养小动物的理由可以是多样的，比如说样子可爱，性情温顺，关系融洽，改善情绪，这些都是学生提到的。而学生也提到了，喂养和清理笼舍啊等等想法，但是这些是如何养小动物的具体方式。我觉得表达类课程当中常常是以学生这种生成作为教学的重要资源的。对于生成资源的选择，如何进一步突出针对性的教学，是值得再思考的一个问题。
第二，是教学指向的基础性要求。而作为低年级的写话教学要求可以适当降低。多角度写清楚就是比较切实的要求。为了实现目标呢，教师也开掘了学生达成的实践路径和学习情境。比如说，以妈妈的身份多次形成对养小动物的反对。虽然这样可以调动学生不断丰富理由，但是呢也会使学生从阐述理由逐渐走向劝说，这个三年级下学期才有的口语交际情景。怎么样不失情景，落实这次写话的基础性目标，也可以让我们再做思考。
第三，就是作为低年级来说，特别强调的是学生书写的习惯性培养。低年级写话需要和写字指导建立密切的关系。学生在写话当中会有一些不会写的字，通常可以是利用写拼音来解决。对于写下的文字呢，除了审视多角度和表达清楚的思维要求和表达要求以外，还要进一步的从书写正确和工整的角度看书写质量。这种书写习惯的培养，在低年级的教学当中也需要不断的被强化起来。
