这个假期，给学生留了两项需要简书完成的作业，一个是学校读书活动中倡导的“续写雷锋日记”的活动，要求每个学生写一到两篇日记，记录自己学雷锋的事情。另一个是自一年级第一个寒假始就给孩子们布置的“感恩的信”，也就是用书信的形式给自己感恩的人写一封信，这是第十一封信了，这个活动主要针对传统中国人不善表达情感而设计的，让孩子们感恩就要大声说出来，说不出口，就用手谈的方式来表达，目的在表达！表达孩子的感恩之情。
应该说，这样两个活动的设计初衷都是好的，如果孩子们能够认真对待，那么，在提升写作能力的同时，还真正达到了陶冶学生情操，抒发阳光情感，传播正能量的目的。
而事实往往事与愿违。
先说说这两个特别要求的文体吧。
日记，顾名思义，就是一天一记，记什么呢？当然是当天发生的事情、遇到的人、听到的话，已经经历后的所思所想所感。这是日记要写得内容。而日记也是有特定的格式的，也就是说，日记除了内容与其他文体有根本区别之外，还有它的固定格式，这个格式就是——日记通常没有标题，也就是没有题目，那些名人的日记的题目大多是后入给加上的。日记不应该有题目。还有就是，日记日记，一定要有写日记这天的日期记录，包括:年月日、星期以及天气状况，在这个记录下面另起一行，就可以开始写日记了。所以，日记通常情况下的第一句话都是“今天……”，或者“今天早上……”、“今天下午……”，日记的内容通常也是记事喻情或者记事喻理的。也就是通常会在日记中记录当天发生的一件或者两件事，然后感慨一番，议论一番。日记通常采用第一人称来写作。
再说说信，信也是一种比较特殊的文体，特殊在它也有特殊的格式和一些要求。
首先说格式，信通常也没有标题，开篇顶格写称谓，信写给谁，开篇的称谓就是谁；然后另起一行空两格写问候语。问候语是客套话，但还是要客套一下下的。再另起一段的时候就进入信的正文了，正文内容不限，说白了，写信又叫手谈，意思就是用手写着交谈，所以，正文中多以第二人称和第一人称的方式进行叙述，就好像和一位故友亲朋在交谈一样。当然，给长辈写信还需要用敬语。所以写信的时候要感觉对方就在你对面坐着，你们在聊天，有些话当面聊不好说或者不方便说，写信就容易一些。另外，信的结尾要有祝福语，还要有落款和日期。
那我为什么说这两天看到同学们的作业心里不舒服呢？六年级的学生了，弄不清什么是日记，什么是信。看着这样的作业，很是无语。日记，没有日期，内容有刚放假的，有假期生活记录，有写我的爸爸的，有写去年过年放鞭炮的，至于内容，更是风马牛不相及，主题是“续写雷锋日记”，这好事做得，都去公交车上让座了，都把楼下回不了家的孩子送回家了，都帮爸爸妈妈打扫卫生做饭了……开篇有“就在昨天……”，有“放寒假了，我们一家坐车去旅游……”，有“记得去年春节的时候……”唉！一脸黑线啊！信就更不要说了，开篇没有称谓，结尾没有落款，网上抄来的一段段溢美之词，看着鸡皮疙瘩直冒，年夜饭都要吐出来了。什么真情实感？我们的孩子怎么了？不会好好说话，不会表达自己吗？感觉孩子们就是在应付差事。
怎么破？加强练习，对吗？
希望这篇文章能让猴孩子们清楚该怎么办，然后重写吧！好好做人，好好写作。我手写我心！写得是心啊！瞧我这个数学老师操的这心吧！但愿猴孩子们能够明白我的苦心呢！
最后总结一下——
日记的要素:没有标题。日期；第一人称；记录当天所发生的事、叙议相辅相成；记一件当天发生的事，议一议这件事给自己的启迪或者感悟或者想法，或者夹叙夹议均可。
信的要素:没有标题。称谓；问候；第一人称＋第二人称；抒发情感，讲述事例，表达自己的感情；最后要有落款＋日期。书写格式要注意，称谓顶格。
