“习作点评。先欣赏几篇佳作。用心听，边听边想：这一篇靓在哪里？所谓佳作，往往只要有一段甚至一两句特别闪光就可以了！这样的句子像宝石，照亮整篇习作，也照亮同学的眼睛、老师的心！当然喽，要有慧眼、懂得欣赏的高人，才能看到宝石。归根结底，照亮你的眼睛的，是你自己心中的品味的光。”
板书“描写人物”“外貌与内在（关联）”“讲故事”。一瞬间，几乎所有看向老师的目光都变得炯炯有神！我仿佛置身于聚光灯下了。
“别急，还没有开始呢！个个脖子伸得像长颈鹿”
“呵呵！”
面面相觑。因为他们不知道老师会读谁的习作。
投影，熟悉的字，还没看清内容，窃窃私语：“彭怡琳的。”不难想象，这作者，该多么荣幸，该多么庆幸周末的努力。
老师声情并茂的读，似妙笔生花。这样的讲述，赋予习作活跳跳的生命力；同时，观察同学反应，了解他们是否具有发现宝石的慧眼，从而确定是否有必要停下来。
“她的习作是两个故事反映一个品质……”
大拇指送给慧眼。
老师一路说，一路笑，大家一边听一边乐。他们笑到了“点子上”，犹如懂戏人的那一声“好”喊在寸劲上。这种颔首与会心，乃是此时无声胜有声的点评，是所谓的不言之教。
听到一处，很多同学同情地看向彭怡琳——摊上如此弟弟，这弟弟真是个人物啊！不知谁喊了一声：“哪天把你弟弟领来，让我们认识一下”。“哈哈哈哈……”众生齐笑。这就是写作的价值，目的达到了——体验了写作的魅力。
接着听，来一篇写彭怡琳的，刘驰宇犀利的笔触直指她的穴位，故事里的她就是这样的人，一点不假，里边的事件有很多目击者，“是的，那天她真跳窗了……”，孩子们不敢相信这等事上作文，老师竟还敢在班上念，此等违纪之事，他们藏都还来不及呢！一个个露出坏笑看着我，仿佛在说，“彭怡琳是班干部，也如此放肆，老师，你怎么看？”这种调皮，感染了我，我当然说，“跳窗固然不对，但这场景的描述，讲故事反映人物的形象还是很成功的”，掌声响起。作者、彭怡琳、读者，全都松了口气——作文世界了，竟可如此畅快淋漓地写，这我也会！
期待明天的第三稿。
