我对待学生作业错题的时候，经常是抓狂状态。因为时间不够用，所以，比较焦虑孩子订正的速度。第二，因为这些题都是我曾经讲过的题，非常的愤怒孩子没有认真的听讲。第三，希望每个同学的作业过关的，心理太迫切了。例如，我儿子的数学作业，错题都是非常简单的题，是重复的问题。反复出错的时候，我老公就会非常的生气，甚至带着情绪，大声批评怎么不注意它的符号？这个问题已经反复出现过多次了，他的情绪就上来了。因为我不是当事者，所以体会不到他那种愤怒，但是我是旁观者，我知道这样对孩子没有太大的帮助，是在消弱孩子的能量。我向他爸爸悄悄的说，还是要注意一下自己的方式方法。我们允许孩子犯错，至少不在考试的时候，只是在作业当中体现出来错，这是好事儿。既然我们每一次生气，说他犯同样的错误，犯了很多次，改不了，那我们只有一种办法，就是反反复复的订正，把他的错题，反复拿出来练习就好了。
我也看到了自己的那种状态，那种情绪非常不好，我突然意识到这不是我想要的，我越是着急焦虑，我越是达不到自己想要的结果，为什么呢？因为，在我焦虑的时候，我可能对这孩子的声音会提高，可能我的神情语言，都会对孩子造成一种催逼的状态，那么，孩子就会害怕，就会担心答案再次出错，那么在这种情况下，我发现了好几个孩子选择了抄答案。我发现这个问题以后，觉得她抄答案的原因是我导致的，所以，我告诉我自己，迅速的调整。我告诉自己，生气有用吗？生气只会让孩子抄作业，生气会让自己不开心的，生气会让自己的身体不好，生气既然达不到效果，还让自己特别难过，我为什么要做这件事呢？既然弊大于利，那我们是否要接纳自己，要怎么样去把自己调整做得更好，用什么样的方法呢？
我告诉自己，慢下来。当我的速度慢下来的时候，我才有清醒的头脑，理智的思维。我才能静下心来，好好的观察。我会统计错得比较多的原因。我会反思，我在课堂上把这个知识点讲透了吗？我应该采取怎样的方式进行调整？想到了几点：
第一，慢下来。速度神态语言都慢下来。第二，在课堂上授课的过程当中，尽量的让孩子去表达自己。用激励的方式，用抽签，小组互动，讲礼物，随机点名等等方式，来改变课堂方式。让更多的人积极动起来。让更多的孩子愿意参与进来，课堂中尽量的多点欢声笑语。第三，告诉自己，对待后进生、理解能力比较弱的孩子多一点耐心。对他们的耐心有多少？我在心中默默给自己定了一个标准。那就是五次，课堂上讲解一次，私下里如果他不懂，允许她再错四次。我这样定位以后我知道，我从来都不会超过五次孩子还不懂。因为我相信自己的能力，在大课堂里面，可能孩子开了小差，可能孩子一下子没能理解过来，所以还不会做属于正常。当我私下里把几个孩子放在一起来做讲解的时候，孩子应该很快就能掌握。这样一想，心中便有了底气，就有了方向。于是，我真的没有那么焦虑了，原来静下来后回头看看，再调整一下，是一件多么美好的事情。
