有时，父母对一件事情的看法，可能影响孩子的一生。

现在已经和我们小时候不同，我们的孩子有很多的教育资源可以选择，身边不乏有一些年轻的父母们，他们认为好的教育资源一定是孩子喜欢、更先进、更能体现创造性的。先来看个例子：

朋友a妈给4岁的儿子报了“创意美术”，我也曾去看过一节课，整节课下来气氛非常的好，场地布置也都是孩子喜欢的元素，给孩子带来丰富的感官刺激，孩子在课堂上可以随意跑动，自由发挥，老师不会做太多干预，令我不禁想起自己儿时的美术课堂，老师在黑板上画，我们坐在下面临摹，这么一对比，真是感慨蛮多，跟a妈了解了一下，这样一堂课下来价格不菲，但a妈觉得这是先进的教学理念，学习就得玩着学，孩子以后才能聪明，为了儿子值了！

但是玩着学真的靠谱吗？

相信有很多家长和a妈一样，觉得时代不同，现在的孩子更需要创造性，更推崇天性教育、解放孩子，我们内心不希望孩子像我们小时候那么枯燥，我们对那些新鲜的事物自带好感，有时让我们感性的以为自己的孩子正在接受最先进的教育。

但能够收获快乐，不等于收获成长，玩着学可能会害了你的孩子。

你所见到的优秀都离不开练习

当我们接触一个某方面很优秀的人，我们下意识的会觉得他的智商一定很高，我们常说：“这都是先天差距…”。但这真的是先天差距造成的吗？

现代神经科学和认知科学认为，几乎没有任何技能是人一出生就会的。

哪怕是对简单物体的识别，把东西抓取过来这些简单的动作，也是婴儿后天学习的结果。

佛罗里达大学心理学家 K. Anders Ericsson在他的《刻意练习》一书中写道：专家级水平是逐渐地练出来的，而有效进步的关键在于找到一系列的小任务让受训者按顺序完成。这些小任务必须是受训者正好不会做，但是又正好可以学习掌握的。

完成这种练习要求受训者思想高度集中，这就与那些例行公事或者带娱乐色彩的练习完全不同。

我们再来看一组案例:1993年，美国音乐学院有一项研究，实验人员组织了一群学习小提琴的孩子，并安排了小提琴老师以及实验人员监督和长期跟踪，到实验结束时，这些孩子已经成年。

实验人员统计了这些孩子花在小提琴上面的练习时间，并与他们的成就对应，实验人员发现了让人惊讶的结果：

第一组，约练习了1万小时，大多数成为卓越的演奏者；

第二组，约练习了8000小时，成为不错的演奏者；

第三组，约练习了4000小时，大多数成为分布在学校或培训机构的音乐教师。

可见，你所见到的优秀都离不开练习。

练习的终极目的是把优秀变成习惯

回想学生时代，大部分人可能都羡慕过那些平时看似不怎么学，考试分数还很高的人，同时似乎也鄙视过那些平时很努力，但成绩平平的人。

于是，我们觉得前者是高级的，后者是卑微的。于是当我们为人父母，我们希望自己的孩子站在能够站在这条鄙视链的顶端。然而我们可能只看到了外在的形式，忽略了其中的机制，优秀者为何优秀？

研究发现，排名在前1%的学生，真正决定性的因素是习惯。

一个学习习惯差的人，可能在幼年缺乏管教，“放弃枯燥的事物而寻求娱乐”的经验更多，于是，神经突触的建立，让他习惯于从中获得快感，适应了高刺激的事物。

一个学习习惯好的人，可能被教育得好一些，从小适应了枯燥的钢琴舞蹈书法绘画，于是追逐刺激的经验更少，适应了低刺激的事物，更习惯于在枯燥中坚持下去。

并且，随之而来的好成绩正向激励了这种亲和枯燥的习惯。

（以上文字节选与学术中国）

我堂姐小时候被父母逼着练舞，经常边哭边练，中间有次因为逃课被我姑打，离家出走好几天才回家。

姑姑一家为了堂姐能好好练舞几乎跑遍了全国各地，真的是现实版的孟母三迁。在我记忆中，我堂姐的膝盖总是红红的，脚上有好多茧子。

就这样日复一日，年复一年，今天的堂姐已经是中央歌舞团一员，自己办的培训机构也风生水起，她现在常说还好自己当初选择了坚持，她已经把优秀变成了习惯。

或许堂姐的经历比不上郎朗、比不上许许多多比堂姐更优秀的人，但起码说明了一个道理，不去挑战舒适区，过于放纵的成长不会有太多收获。

换到今天，我们并不鼓励填鸭式教学，也不鼓励像我姑妈那样的打压教育，我们能够通过一些合理的教育手段让孩子在兴趣的基础上，通过练习去强化，通过坚持实现卓越！

别再喝“玩着学才能优秀”这碗毒鸡汤了，孩子的人生不会只有快乐，他们还会经历失败、经历挫折，把握好快乐学习的度，才是给孩子成长最好的礼物！

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