每个周末，学校布置给大女儿的回家作业中总会有一篇作文或者小练笔要完成。绝大多数时候，大女儿总是把作文或者小练笔的题目告诉我，然后问我应该怎么写。她总是希望从作文或小练笔的选题、立意、角度、架构、词句等等方面，我能给她全方位的建议甚至是直接陈述。
因为，自从她开始写作文以来，只要每次她把写好的作文草稿拿给我看，我总是会从不同的方面对她的作文提出一点意见。时间一长、次数一多，她就形成在每次写作文之前先来问我的习惯。
一开始，我也没有觉得有什么不妥之处，因为毕竟孩子还刚刚开始接触“作文”，一方面缺乏生活经验和知识储备，无法从选题、立意、角度等方面找准一篇作文的“痛点”，另一方面三四年级的孩子在文字上也确实不够“技巧”，无法用合理的架构和准确的词句来完成写作。基于这样的想法，我就把回答孩子这些问题，视作是帮助孩子提高作文水平的有效方式，理所当然地越来越全面介入到孩子的写作过程中。
然而，随着这种介入的深入，孩子越来越少自己动脑子去设计自己作文了，有时甚至会说，老爸你说，我拿支笔记下来。当她越来越频繁地说这句话的时候，我开始意识到我这样帮助孩子写作文的形式一定是出了问题。因此，当我终于忍不住问大女儿，你自己怎么不试着思考思考，自己先去写一稿嘛。大女儿回答我，以前每次我写好，你不都是说了之后让我重新写一遍的吗？那还不如直接问你该怎么写，不是可以提高效率吗？
女儿的回答终于让我明白了问题的所在，频繁地让孩子根据我的意见去重写作文，是造成孩子在写作文或小练笔上开始依赖我的根源。我反思自己的问题所在，都说“好文章是改出来的”，怎么让女儿重写作文就导致她反而产生写作“厌恶”情绪了呢？症结在于，作文的重写并不是发自孩子自己的主观意愿，作文的修改意见也并不是出自孩子自己的想法。
孩子的作文当然不会是十全十美的，在这个世界上也并不存在十全十美的东西。用成年人的眼光去看待孩子的作文，当然是充满着幼稚和缺陷，但这些幼稚和缺陷却正是属于孩子自己的作品。
由孩子作文让我想到，我们可以启发、引导和扶持孩子，让孩子能茁壮成长，让孩子能减少缺陷，但这些都需要在平时日积月累，而不是靠一时的拔苗助长。就像不能在孩子要写作文时才跟她交流怎么写且仅限于怎样写好“这一篇”作文一样，我们要注重在功夫下在平时。同时，我们也不应该期望孩子完美，就像没有十全十美的作文一样，当看到孩子并不完美的作文时要从中发现美，要克制住自己内心追求完美的冲动，因为我们本身也远远不够完美，凭什么要求孩子完美？
没有人能对一个完美的人产生同理心。对他人的支持、安慰和帮助正是对他人活着的肯定与赞颂。这种共通的纽带强化了我们自身活着的感觉。还有什么能比一个满怀同理心的拥抱更让人感到充满生机？——【美】杰里米·里夫金《同理心文明》
