教学要开创一个实践的真正的共同体的空间。
“与志同道合的朋友一起追求真理”
优质的教育重视过程多于成品。优质教育会教学生成为知识的创造者，并能洞察别人所宣称的事情是否正确。当教育共同体的市场模式假定顾客永远是对的时，无论它的问责伦理标准怎样恰当，它都不能达成优质教育的初衷。
“一个基本粒子并不是一个独立存在，无法分析的实体。它基本上是一整套不断向外延伸直至跟其他事物发生关系的联系实体。”
真正的共同体是透过论争而不是竞争来推进我们的认知的。竞争十个人为谋取私利而秘密进行的，而论争是公开的、喧闹的、但永远都是群体共享的。
“整个世界任你想象翱翔，像大雁般朝你呼唤……”世界万物向我们呼唤，我们给万物迷住——一旦我们听到那呼唤并作出回应，主题便把我们从自我中呼唤出来并进入它的自身之内。“如果你想要真的了解肿瘤，你必须成为肿瘤。”
伟大事物的特征：多元化、多重含义的解释、创见性的论争、诚实、谦卑。
伟大事物是如何消失？当促成教育共同体的形象更倾向于建立亲密关系、为多数人服务的规则。或依附市场，而非求知、教学和学习时，即使他们不是一下子全部消失，也会变得黯淡无光。
只有发展和深化自己的内心世界，才能理解任何伟大事物的内在生命。
在认识我们自己本身就是伟大事物之前，我们不可能认识宇宙中的伟大事物。
教学于共同体中——以主体为中心的教育
要看到一粒沙中的世界，要看到一朵野花中的天堂。将无限紧握于你的掌心，将永恒捉住在片刻之际。
优质的教学在本质上是群体共享的。
课堂既不应该以教师为中心，也不应该以学生为中心，而应以主体为中心。在真正的共同体模式中，课堂上教师和学生同时专注一件伟大事物，在这样的课堂上，让主体——不是教师或学生——成为我们专注的焦点。当教师和学生是唯一活跃体，共同体很容易自我陶醉，不是教师成为绝对权威，就是学生永远不会犯错。
以主体为中西你的课堂中，教师和学生都拥有一种超越本身的力量——超越了我们的自我专注，拒绝把我们削减为只需要自我关注的主体力量。
在一个以主体为中心的课堂上，教师的核心任务是要为伟大事物提供一种声音，一种能力，独立地把真理说出来，让学生听到和理解。
当伟大事物为自己说话时，教师和学生更可能进入一个真正的学习共同体。
学生中心，不对。当学生被放在中心位置时，教师可能会放弃太多领导权，什么都以学生为中心，就很难再去正是个人或团体的无知和偏见了。
我们为什么要把满车的沙子倒给我们的学生，令他们看不到全部、对所有事物都一知半解，而不是拿起一粒沙子，让他们学着自己去瞧瞧看。
把病人物化，把学生当灌输对象，学习动机不是治愈疾病，而是为彼此在镜中中击败对方自己胜出。
（帮助病人痊愈，就是伟大的事物）
无论身在何处，总要回到中心的轮轴，带回帮助他们了解病人和病情的新事实和理论，然后他们又带着新的问题、集中从其他地方吸收的新知识，再次从中心走出去。
人类的大脑在面对孤立的。支离破碎的资料信息时并不能充分发挥功能，它善于处理有意义地链接在一起的信息形式。
竞争的动力远远比不上学生的个人学习使他们能够为群体的探讨做出贡献，或至少不想让小组其他成员失望、令自己难看，他们的学习动机要强得多。
一起学习为他们提供了一个从别人的眼睛看待事实的机会，而不是强迫他们透过他们有限的视野去审视每一件事物。
