梳理前的说明：《地球的自转》用一个课时的时间完成。老师学生都没有地球仪和手电筒，没有多媒体课件，有的就是老师、学生、教材及学生的物品等。
教学由自转两字的字面意思说开去，引申出地球自转的定义：地球绕着地轴不停地旋转，这种运动就是地球的自转，强调旋转中心是地轴。
没有地球仪，但确是必须演示的内容，怎么办？就从身边物品入手，这次选择的是由学生的布制文具袋代替，多用语言加以引导，让学生结合自己的生活经验进行观察、思考。文具袋选择近似圆柱的，竖起来倾斜着拿在手里，先找出特征点，比如logo、图案、拉链等，让学生观察，确定出南北极、赤道，想象出地轴。
一手托举文具袋，另一手按照地球自转的方向持续的旋转它，模拟地球的自转。引导学生把自己的眼睛想象成太阳（手电筒），说出自己观察到的文具袋的范围（一半）；再用透明的水杯代替文具袋，让学生说出自己观察到的范围（全部）；提出问题：我们脚下的大地，相当于文具袋还是水杯？太阳可以照亮地球的一半还是全部？帮学生理解昼夜现象产生的原因。
依然把自己想象成太阳，在“地球仪”表面选择一点，让学生观察该点的昼夜随着地球的自转交替出现，理解昼夜更替的原因。
在此基础上，让学生继续观察，该点第二次正对自己的时候，地球自转了一周，此时该点经历了一个白天和一个黑夜，这就是地球自转的周期。这个周期就是我们平时所说的一天，约24小时。
相对运动学生已经在物理课上学习了，正好利用到此处来理解地球自转方向。先由生活中天天看到的现象——太阳的东升西落入手，让学生自己利用物理知识来解释清楚。然后引导学生想象太阳上看地球自转，会是什么运动方向？顺利解决地球自转的方向这个知识点。然后让学生观察我的演示，理解自西向东的含义，并自己动手利用身边物品模拟一下地球的自转。
地球自转的方向除了在赤道上空观察以外，还可以在两极上空来观察。这个演示就简单多了：先正常演示，然后慢慢把“地球仪”向学生方向倾倒，让学生想象自己处于了北极的上空，观察地球自转方向，用手虚画出来，思考怎样描述出来。最终得到结论：在北极上空观察地球自转方向为逆时针旋转。同样的方法，完成“在南极上空观察地球自转为顺时针方向”。最后，把不同位置观察到的地球自转方向表示到示意图上，教会学生表示方法。
地球自转产生的地理现象除了已经知道的“昼夜更替”之外，还产生了地方时。这一知识点的教学，依然利用手中的“地球仪”完成。“地球仪”上，取三点，两点同纬度，两点同经度。转动“地球仪”，观察三点出现在视野里的早晚，得出“经度不同的地点，时间不同，并且东边地点的时刻比西部地点的早”。告诉学生这个时间差异就是“地方时”，举七年级课堂上学过的中国乌苏里江霞光四射，帕米尔高原繁星满天的例子，既帮助学生理解了东西方向上的时间差异，又使学生对学过的内容有了更清晰的理解。
这节课就这样过去了，很将就。等办公室电脑配备好，课件还是要再整理出来的。
