新课程的实施旨在涤荡“应试文化”的污泥浊水，彻底变革传统的非人性的课程。倡导为学生提供多元发展的空间，引导学生“学会关心”。教育的成功意味着社会和谐关系的确立，意味着学生智慧的充分发展。学校是学习型组织，是学习者共同体。新课程理念下的教师是终身学习的典范，学习型组织的典范，学习型社会的典范。
新课程实施需要建设新的编审队伍和教科书系列。建设一种可持续发展的课程发展机制；一种从“控权”到“赋权”的新型“课程文化”的再造，而这种“课程文化”的再造是课程改革的直接诉求和终极目标。要创造“和而不同”的编审关系。教材审查的过程应当是面对面的平等对话的过程，彼此尊重，共同成长。其次，要创造“和而不同”的教科书系列，警惕以新的划一化替代旧的划一化，警惕教科书生产的“虚幻的繁荣”与“真实的衰败”。
新课程的实施还需要有基于专业对话的话语系统的变革。促进教师的专业成长是新课程实施的核心课题，新课程实施的焦点在于改造学生的学习方式。研究性学习就是旨在变“灌输中心教学”为“对话中心教学”的基本策略。研究性学习不仅仅是一种学习方式，也是一种崭新的课程领域。
新课程实施还需要实现工作方式与思维方式的转型。需要“实用性探究范式”和“批判性范式。“实用性探究范式”的宗旨在于“启蒙”。它强调课程是一种实践，强调理解与沟通的互动，强调通过“慎思”去解决实际的课程问题。“批判性范式”强调课程是一种“批判性实践”，注重认识现实中的扭曲和偏颇，并且从中解放出来，获得自由。批判性，实践的构成要素，是行动和反思。批判性实践的世界是社会建构的，而不是自然的；教与学被视为教师与学生的平等对话关系。在新课程实施的过程中，新的课程标准需要精致化，新的教科书需要经过实践的验证。新教材编制缺乏一些研究基础，特别是诸如“关键能力”、“基础学力”、“核心知识”、“默会知识”的研究相当薄弱。这是需要我们进一步深入探讨的领域。
