本章论述科学素养与理科教学。有什么样的科学素养观就会有什么样的理科教学。本文从＂科学素养＂概念切入，梳理其内涵的历史演进，进而探讨理科教学的组织及其评价的问题是十分必要的。
所谓＂科学素养＂就是借助普通教育的重要组成部分一理科教学，所应当培养公民的素质。曾有专家学者揭示＂科学素养＂的六个范畴：概念性知识，科学的理智，科学的伦理，科学与人文，科学与社会，科学与技术。
经过理科课程改革运动经一步揭示了科学素养的特点与理科教学。大体说来现代科学素养观囊括了如下三个视点：（1）学习科学知识一掌握和发展概念性知识、理论性知识。（2）学习关于科学的知识一理解科学的性质和各种方法，尊重科学的历史与发展，认识科学、技术与环境之间产生的复杂的交互的作用。（3）实践科学一结合科学探究与问题解决专业见解展开科学探究活动。上述三个视点是相互关联相互依存的。理科教学的设计需要联系上述三要素，满足下列三条件：（1）要考虑每个学生的知识、信念、价值、态度、动机、个人经验（2）以更人性化的方式提供科学与技术。（3）向所有学生提供科学探究的机会和自主设计解决从事问题解决作业的机会。
从理科课程的构成有分科与综合。虽各有优缺点。但随着发展的需要，以学问中心为代表的分科课程有以下局限：（1）过分偏重智育一偏重学术性（2）教学内容缺乏社会适切性（3）忽略学生的发展阶段（4）实验的非指示性。而综合理科的必要性体现在：（1）培养具备社会适应性的公民（2）强调普通教育中的理科教学（3）自然科学的科际性（4）自然本身的综合性
综合理科有其类型与特点，实施过程中伴随着评价与改进，特别是诊断性评价，单元目标评价，形成性评价与终结性评价并不断改进，有其积极的意义与作用，值得很好借鉴。
