剧场游戏课程

课程以一个或者一组剧场游戏为核心，而衍生一连串活动。每个课程活动都有开头和结尾。热身游戏能带领学生进入情况，而暖场游戏（如热身运动般）则让学生由群体意识。并且有助于集中注意力，为接下来的学习做准备。

如何可能的话，每周固定安排一节剧场游戏课，从以下的剧场游戏中挑选一个附有热身的，如此就能构成一个课程活动的骨架。每个游戏或活动需要多少时间，要视游戏团体的经验、年龄、兴趣及精力而定。有的游戏，年龄小一点的团体可能要花二十分钟消化吸收；年龄较长的可能只需要五分钟，就能抓大重点。身为老师的你，就好比一名诊疗师，要从经验中找到解决问题最好的方法。

课程气氛

每一个剧场游戏课程应该能让你及你的学生感受到轻松愉悦。但是，老师往往觉得有压力，因为学生有权做各种实验来解决问题。这种教学方式的初期尤其困难，因为你必须等待学生自行发现，不能帮他们诠释或强迫他们接受结论。学生只有在了解没有回答不了的问题，也没有解决不了的困难的情况下，才会放手去做各种尝试。

不要催促游戏者。试着去营造人人都能发挥自我的环境。呆板不具弹性的方式只会增加阻碍发展。简单的说，就是不要【教】，将学生丢在剧场环境中，他们自然会摸索出一条路。教小孩演戏和指导大人演戏没什么不同，差别只在于呈现的方式。教室里要用小孩能理解的方式来问问题及介绍游戏。

老师在游戏中也轧一脚是很重要的。不要担心因此会失去控制或老师的尊严。让游戏本身去运作。当学生感到【我们自己做到的】，你就成功了！

控制

用传统方式上课的老师都不愿意控制不了学生，因此即兴剧场游戏的特质--自由，常常会加深某些老师对混乱局面的恐惧。但是实验显示，藉由遵循游戏的要点，以及来自团队中同伴的压力，游戏者会在老师的掌控之下。没有人强迫他们维持秩序，是他们自己选择了有序。

自由创作并不等于藐视纪律；一个真正由创造力的自由人在任何艺术形式的表现上都是绝对的高度自律。不同的是，当纪律来自权威，强加在个人身上之时往往会造成学生的畏缩或反抗，不但没有帮助，还会产生负面的效果。相反的，当纪律不是为了争宠，而是学生基于游戏本身的考量所作的自由选择时，它便能引导出负责的行为---也就是创作的行为。自我规范需仰赖个人的想象力、全心投入与热忱才能做到。

当学生完全投入活动时，就会自我规范。

剧场游戏能激发意识的自律，将个人结合团体，使游戏者学会为自己的行为负责！

精力

在一个运动激烈的游戏中，你也许会担心场面大乱；但是激烈的活动能将学生结合成一体，消除他们的倦怠与无聊，提高学生的兴趣与注意力。

然而，如果学生在课程活动中显得浮躁不安、太不守规矩时，便是一个危险的讯号。此时需要重新来过，找一个新的要点；马上停止进行中的活动。选一个简单、静态、让每一个人都进入状态的游戏。用训斥或者管教的方式让学生守规矩，还不如透过共同参与的活动，让他们达成共识。这种方法也比较有趣。把控制场面的工作交给剧场本身。

不要以为剧场游戏中的自由就是放纵。戏剧是一种高度自律的艺术形式，因此对学生的要求不能太多，也不可能太少。当他们完全融入活动中时，自然会自我规范。

游戏场地

教室中任何宽敞的空间都可以是游戏场地的；场地中必须同时容纳得下表演者于与观众。当然，场地可以视游戏需要做弹性调整，有些游戏可以让学生坐在座位上就可以玩。

分组

大部分的游戏规则都会注明每一组需要的人数，为了避免学生在团体里搞小圈圈，队伍最好任意组合。这么做可以避免学生因为没有屏雀中选而产生难过、自悲和孤单感。

报数

假设一场游戏需要每五人一组，而目前有30位参与者，那么，你们就可以分成6组。向学生说明白游戏玩法之前，先让他们从一到六依次报数，报一的属于一组，报二的属于一组，依次类推。如果有三十一个参与者，其中一组就多一人。

倘若游戏团体中学生素质不平均，在分组的安排上就需要多花点心思。可以等学生报数之后稍作调整，但是不要太明显，等到学生们都能在活动中采取主动后，再将其中的【天生好手】放到恰当的队伍中，让他们帮助带动游戏；不过要小心别让他们越权。假以时日，每个学生都能具备领导的能力。

对参与的恐惧

学生如果表示他们有不参加游戏的权利，可能只是害怕参加。害怕遭到人的反对，不确定要如何赢得赞同等，都会让学生裹足不前。

报数分组的方式常常可以使得学生没有机会拒绝参与，即使有人不愿意玩，也要让他在一旁观看，借以从事紧张的情绪，激发他参与得勇气。如果在游戏的过程中有人畏缩起来，试着提指示：【帮助那个没有在做的人！】注意：绝对不要指名道姓，因为学生在不确定到底是哪一个人没有在做的情况下，便会提高警惕。

集体共识

拥有集体共识并不代表【向多数人的意见低头】，也不是盲目的听从引导者的指挥。即使在团体达成共识之后，个人还是有选择的自由；没有人会因为提出建议而遭到取笑，也没有人可以替代他人做决定。游戏者之间彼此相互尊重，各人量力而为，为达到游戏的目标而努力；人人都有新任务，但不强迫接受。

游戏者彼此同心协力是完成游戏的基础无论你打算以本书为教学手册或只想挑选其中一套课程活动来做，在刚开始的时候势必要花许多的精力建立游戏者的共识。一旦分好组、说明游戏规则之后，参与者就要接受这样的安排以及各人在队伍中的人物。例如，他们必须决定表演的地点、人物、事件，或是说故事的游戏中协力完成一个句子等。

一旦参与者对游戏产生信任、有概念后，他们便会接受彼此的差异。

公平的游戏就如同纪律一样，在参与者了解集体共识、摒弃要成为最好的顾虑后才会产生。

在游戏刚开始的时候，参与者也许不会向上述一般团队合作；不过不用担心，给他们一个发挥个人判断的机会，游戏本身以及事后游戏的讨论自然会加强他们彼此之间的合作。虽然人人在聪明才智上不尽相同，但是人人都有相同的机会去发展自我。

判断学生能力的好坏、潜力的大小，都应该以他们投入游戏活动的程度为基准。低年级的学生在剧场游戏课程中表现可能最具有创造力，可惜在正常规教学中他们的精力无法充分发挥。事实上，剧场游戏除了教孩子们表演技巧之外，尚有许多其他的功能。

让学生提指示

训练学生提指示可以培养领导人才。【胡言乱语】、【街头巷尾】、【魔镜魔镜】等都非常适合用于训练学生提指示。假设现在学生已经玩过【胡言乱语】，知道游戏规则了，那么你就可以开始一个训练课程：

【今天我们要一边玩胡言论语】，一边训练提指示。，每三个人一组，现在请大家依次报数。每组中有一个人提指示，另外两个人玩游戏，先由1号来提指示，当我说2号时，就换2号提指示，1号和3号玩游戏，以此类推。

有些学生变换指示的速度可能太快，有些则太慢，你可以从旁边协助他们。让每一个人都有机会指挥。

一旦学生成为提指示的人。就必须引导其他组员，此时即使最畏缩的学生也会奇迹般活跃起来。

依特殊需要设计课程

游戏的目的至少涵盖三个层面：参与（好玩、有趣）、解决问题（开展肢体与头脑的感知能力），以及引发直接。当你在设计课程的时候，试着在这三者直接取得平衡。

参与

剧场游戏适合各种背景年龄的人，必要的话，可以视时间、地点、体能、健康状况、恐惧心理等等的限制稍作修改，并无一定的准则。不过刚开始的时候，还是试着先按照书上的来做，等到必要时，再作调整。

解决问题

每个游戏至少包含一个需要解决的问题（注明在要点中。）解决游戏的问题可以帮助学生在面对其他方面的问题时不至于手足无措。如果某个游戏让学生产生负担过重，就换上其他相关的暖身训练。

引发直觉

剧场游戏提供学生一个触动直觉的机会，但是突破就跟创造力一样，无法强求。因为不是每个游戏对所有的参与者都是最好的，所以如果某些学生对课程内容不感兴趣，就要设法留意什么样的游戏才能吸引他们，让他们愿意投入！

活力与热情参与是达成突破的前提！

善用附录

XXXX

老师若有心针对某个特别的主题来设计课程。或是想在学校正规的教学中加入一些相关的游戏附录2中的专题训练很有用。同时也可以参阅附录3的游戏与学科对照表。值得注意的是，不要因为正规教学的需要，或是为了迎合某个特别的主题而减损了游戏的乐趣，本末倒置。

附录1提供几个课程活动设计的示范。附录4则收录了一些剧场游戏的术语解释。

课程审核项目

首先，也是最重要的，就是让自己在课程活动中觉得轻松愉快。挑选一些自己喜欢的游戏。慢慢的，你和孩子们对剧场游戏的方法、格式，以及理念就不会感到陌生；到时候，你们就可以选择的范围足够大。当你在准备日常课程的时候，记得不时审核以下几项要点：

[if !supportLists]1、[endif]事前准备

在开始任何课程活动之前，先将拟选出的几个游戏重新看一遍，确定自己已经做好充分的准备。

[if !supportLists]2、[endif]报数

如果游戏需要分组，一旦学生开始报数，游戏就正式开始了。把号码相同的人聚集到一起，属于同一个组，然后，游戏就可以正式开展了。

[if !supportLists]3、[endif]前导游戏

前导游戏是指安排在课程活动前的游戏，让学生为接下来的活动做好准备。你可以视学生的准备与发展程度，在课程中重复前导游戏，或是仅在一个新游戏之前提一下即可。千万不要因为怕做不完这整本书中的游戏而忽略了前导游戏；事实上，书上所收录的游戏数目是任何班级在一学年中可以完成的好几倍。

[if !supportLists]4、[endif]带动游戏

游戏的要点及说明通常都可以直接按照书中书上所写的念出来给学生听，要尽量生动活泼。但不失精确。用玩耍的方式带动学生玩游戏的心情。

[if !supportLists]5、[endif]上课是否单调？

用平时上课的方式玩游戏，会降低学生的兴致，使他们提不起劲儿来玩，而且极有可能导致学生的反抗，使得学生畏缩不前。因此，既然是在教授剧场知识，何不让他们觉得奇妙、特别---在单调的学校生活中加入一点不一样的乐趣？

6、举例与比较

尽量避免举例或比较。在注意中所列出的例子或是比较是为了方便让别人提指示的人了解，没有必要让游戏者知道。有些学生在知道别人怎么做之后，会不自觉地限制自己选择的自由来迎合前例。

7、阻力

不论是否还有学生不懂游戏的方法，或是仍然觉得迷惑，都要直接进行游戏，游戏的过程、你听提的指示，以及事后的讨论都会清除先前的困惑。

8、竞争

原先人人想当第一组的情况会慢慢改变。为了从前面队伍的讨论中多多听取意见，学生反而会希望自己那一组最后上场。

9、观众

除了上场表演的队伍之外，其余参与的人在等待的同时，便成为观众。他们对台上的表演并没有什么实质的帮助，但是从另外一个角度来看，因为观众目睹了台上的一切，他们的感知能力会因而加强。他们一旦学会接纳其他队伍的表现，就会更自在的放手组作自己的实验。

10、喊【开幕】

当椅子成员准备好上场表演的时候，必须先喊开幕！不要指定某人来喊，而要让整组的人一起喊。在这本书里让你会发现很多简历学生责任感的巧妙设计。由学生们要求上场的方式可以探知他们对于剧场的概念。

[if !supportLists]11、[endif]多组一起进行

如果时间有限，很多游戏都可以让多组同时进行，不过，无论如何仍然要保留部分的人当观众，这对整个学习过程相当重要！

12、重复游戏

学生喜欢的游戏大可以让他们一玩再玩，尤其是一些XX游戏，例如【魔镜魔镜】、【胡言乱语】等等，重复的练习非常重要，一方面可以加强重点，另一方面则可以用来衡量学生在课程中的学习情况。

[if !supportLists]13、[endif]个个击破问题

如果游戏的过程不顺利，你和你的学生也都开始感到疲惫的话，试问自己以下问题：

我的精力充沛吗？给他们的时间够不够？会不会太赶了？需不需要再来一个暖身游戏，把大家集中起来？把自己当成是款待客人的主人，也许很快就找到答案了！

14、暖身游戏

大部分的传统游戏与热身游戏能帮助学生平静下来，投入到接下来的其他学校课程。