开始听课学习了。新课标需要我们教师不断学习，每一次的理论学习为我们在课堂教学一指明方向。今天学习了王蔷教授关于英语学习活动观的讲座，英语学习活动观为新课标下学生核心素养培养提供了新的途径。但是究竟什么是英语学习活动观？如何实施呢？希望可以带给我们新的启发。
英语学习活动观的实施途径？
关于英语学习活动观的实施路径，这个在2022版新课标上已经说明。“课程设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的”。
任何一个学习都是基于语篇的学习，即基于意义表达的过程。无论这个语篇是听力语篇、对话语篇、阅读语篇，或者多模态语篇。我们要做的先提取信息（学习理解类），然后经过应用实践进行内化知识，形成结构化的知识，为学习迁移奠定基础。这也反映了认知发展的规律。
在三类活动里面，又分别包含几个小活动。
学习理解类活动：感知与注意、获取与梳理、概括与整合。（学生注意到一个主题，从探讨预测本文所传递的主题；激活自己的已知，发现自己的未知，阅读语篇，获取梳理语篇的信息；但是仅仅梳理是不够的，需要学生进行概括与整合。read the line）
应用实践类活动：描述与阐释、分析与判断、内化与运用（从学习理解类到应用实践，学生需要有思维活动的参与，即read be tween the line）
迁移创新类活动： 推理与论证、批判与评价、想象与创造。（beyond the line）
这三类活动都是围绕主题创设情境，激活已知，提出问题，分析问题，解决问题。
学习理解类活动：创设主题情境，从解决问题出发，获取新知，梳理细节信息，概括、整合、重组信息，形成新知识。
应用实践类活动：围绕主题和形成的新知识结构开展描述与阐释，推理与判断，内化与应用等语言实践类活动。
迁移创新：欣赏和评价作者的态度和语篇的深层内涵，将所获得的知识和能力迁移到新的情境中，用于解决真实问题，并在这一过程中学会论证与评价，理性表达个人观点，体现多元思维，帮助学生做出正确的价值判断。
因此基于英语学习活动观的教学设计也是围绕这三个层面进行。
在我们的每一节课中都有一个主题，围绕主题提出问题、分析问题，进而解决问题。在提出问题后，以语篇作为依托，让学生以解决问题为目的获取新知，通过教师设计一系列的相互关联的语言、文化、策略有机融合的活动。如，信息获取、梳理整合、内化运用，分析，比较，赏析，评价，迁移创新等。使学生获得语言知识，理解文化内涵，对主题以及语篇的理解有新的深入，促进目标的达成。
学习收获：英语学习活动观不是指具体的某个活动形式，如朗读、回答问题、填空等。王蔷教授说观是一种观念、态度。具体来说是在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列具有综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习进步、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用能力提升，发展英语学科核心素养。
