——《伟大的悲剧》教后记
《伟大的悲剧》是一篇节选的传记，本文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭，却也满怀希望奔向南极点安全悲哀的发现，挪威以及耐十分坚毅的踏上归途，最好一个个悲壮的死去。根据初一学生的学情，我将教学的立足点，没有设计太高太难。第一课时，主要抓住“悲剧”品析理解。第二课时则主要抓住“伟大”探讨。
想法很简单，没想到实施课堂教学时，却没有那么顺溜。周一早晨的学习，原本就是比较困难。结果，进教室时，铃响之后学生没有一点上课的状态。不知为何，突然就觉得很沮丧。所以，不可避免的就带着情绪进了课堂。九班是第一节课，预习乱七八糟。词语积累，读音不断出错，作者信息搜集没有一个人完成……忍住没发火，但也没有心情上课。突然觉得自己，其实就是个悲剧，还很渺小。累死累活，没有一个人理解。学校整天指手画脚，杂事一大堆。家长，从来不配合。学生，也不在乎你怎样付出。于是，就让学生自己自读课文。
可是，在学生读课文时，心境又慢慢有了变化。怎么能任由消极情绪蔓延呢？真是活倒回去了。于是，赶紧平复了一下心情。可是，已经多半时间过去了，只能抓住一个重点解决了。最后，教学生用“浏览”的方法，以时间为线索，梳理了文章内容。所以，原本设计的第一课时任务并没完成。第二节课，十班情况与九班相差无几。又有些沮丧，但也就如法炮制了一番。
课后，叫了几个平时学习比较上心的同学询问理由。结果，学生都说，在晨会时，班主任对他们进行了严厉批评，所以上课时他们一时反应不过来。而且，预习时觉得课文太长，就没怎么读。想想，也就能理解了。上周五例会时，领导也说了很多调查问卷中，所谓学生反应的问题。其实，我的情绪也受到影响的。所以，师生情绪低落，大家都没调节好，自然会影响课堂学习了。
这样，两课时，明显不能完成学习内容。所以，我及时调整了思路，打算再用两节课来学习。这篇文章，就变成了三节课的学习。
虽然第一课时的学习效率不高，但好在后两节课，师生都调整了心情。总体来说，在后两节课的学习中，学生的表现还是可圈可点的。
第二课时，我主要引导学生分析了“悲剧”“伟大”两个重点。在学习过程中，学生对于“作证”这件事，争议很大。还有对于奥茨的死亡，学生对于奥茨和其他人的反应，理解面过窄。这时，对学生进行了关于“探险意义，团队，尊严，尊重”的教育引导。学生在引导之后，领悟能力强一些的孩子有所启发。但还有部分学生，依然局限在自己的“小我”圈子里。有争议的课堂，学习气氛就会热烈很多。第二课时，上完课，感觉很充实。
第三课时，我重点和学生分享了文中让人感动的情节。同时，还对文中的重点语句进行了品析。在谈到让人感动的情节时，学生发言积极。说法有些深刻，有些幼稚。但能感觉到，他们在学习。赏析句子时，学生对于“第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”只可意会，却无法言谈。然后我给了一个问题“你觉得茨威格认同这句话吗？”十班学生反应很快，九班就显得有些呆板。而因为我始终面带微笑，所以学生的表现还是比较轻松自然。
回想这篇文章的学习，明显感到，人的情绪控制对于课堂学习影响非常大。所以，努力克制自己，不带情绪进课堂，真的是种“修行”。这条“修行”之路则漫漫其修远兮，所以吾得上下而求索……
