25.建构主义学习观与档案袋评价

一、建构主义学习观的特质

★ “档案袋评价”的双重含义和作用：

一是，归纳学习者的学习、表现与交流。（学习者自己编制的作品）二是，对于学习者与教师来说是进行多远评价的素材。

★ “档案袋”应运而生的两个原因：一是20世纪70年代美国“回归基础”运动中的过分的“标准测验”学力竞争的一种反思，作为替代性评价的一种摸索；二是寻求儿童“理想学习”和“真实学习”以替代扭曲了的应试教育的一种尝试。

★★ 关于转换“学习观”的建构主义的基本观点：

a.所谓知识，并不是存在于外部世界的某种东西的模写；b. 学习是立足于业已建构、阐释的知识之上的建构的；c. 新的经验与素材是在业已建构的认知构造与体验世界的交互作用之中得以解释，并引入了某种独特的表征的；d. 学习者拥有独特的见解与视野，在业已解释的知识之上建构世界与他者的持续的交互作用之中，能够使得我们关于世界的表征得以确凿；e. 借助专家的支援，学习者能够建构知识；f. “情境认知”、“基于参与的知识建构”、“实践性知识”构成了关键的概念。

★ 建构主义学习论的基本特色可以归纳为以下几点：

1.同儿童个人世界的关联。

2.知识是建构的。

3.重视合作与沟通的过程。

4.重视超越了学校的学习活动的价值。

5.所谓学习，基本上是一个自然的过程。

☛ 加德纳(H.Gardner)追求“理解的教育”、“理解的学习”。所谓“理解的学习”四个操作要点：

a. 学生作为“直觉学习者”，并不是空空的容器等待学校课程来填满，在学习时，他已拥有自己的知识、价值态度和行动能力，去诠释、建构、转化或抗拒教学的内容；

b. 以多种表征方式呈现教材，让学生运用自己的强项智能展开学习的探求；

c. 提供现场化、临床化的教学情境，让学生在生活世界里学习；

d. 让学生有机会把所学得的知识能力应用到新的情境或实际生活情境之中。

【感悟】首先关于建构主义学习理论从知识观来看学生对知识的“接受”是以个体的经验为背景来分析知识，学生学习知识绝不是对新知识的理解而是对新知识的分析、批判和检验。从知识观来看，学习不是由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识，学生不是被动信息的接受者，而是意义的主动建构者。从学生观的角度看，学生不是空着脑袋走进教室的，当出现问题时，学生也可以基于相关经验，靠她们的能力解决相关问题。综上所述，建构主义的观点是要避免在知识的传授过程中仅仅是传授知识，要注意知识的处理和转换。

二、教育评价观的转换与档案袋评价

★ 评价的三个要素：认知，观察，解释

★ 评价的特质：从广阔的脉络与范围来把握学习者的学习；关注学习者各自的差异；学习者拥有自我评价的目标；学习者对于学习的进程做出自我评价；描述优劣得失；学习的评价与教学一体化。

★ 档案袋评价的档案可以分三类：一是学习者用档案，可以明示每一个学习者在内的脉络和学习的轨迹，是学习者自身的东西，构成自我评价与相互评价的资料；二是教师用档案，如何培育学习者的目标以及教学过程中所用的材料、素材，班级学生的资料与摘录，自我评价的资料；三是共同档案，记载有关每一个学习者的老师。同伴，社区人士。家长的思考与愿望。

【感悟】关于评价重点需要把控的是在教学过程中教师对学生的行为，态度注意搜集信息，然后利用信息及时做出评价。那在此过程中，教师要格外注意的是观察和解释这两个评价要素。

三、档案袋评价与“7P模式”

★★ 档案袋评价拥有的特质：

一是培养和把握学习者自身实力的评价。（培养学习者的身心一体化的问题解决能力，批判性思考力。持续能力、灵活性、自信、表达力等高度复杂的智能和知性，是今后直面的课题）

二是把握学习者在“现实脉络”和实际生活情境中的学习过程的评价。

三是描绘学习者“真实的学习过程”的评价。

四是有助于培养每一个学习者自我评价能力的评价。

五是成为同其他同学、老师和家长进行对话和沟通的资料，有助于合作式信赖关系之培养的评价。

六是这种评价并不是游离于“教学”的，而是整个教学的一部分。是“实作评价”与“真实评价”。

★★ “7P模式”：（实作评价与真实评价结合）

● “档案袋评价”（portfolio assessment）(也有译为“作品集锦评价”或是“成长档案评价”)——书面案例中所保存的学习者的作品、评价卡、收集的资料、作为活动记录的照片和记录等，根据这些资料师生，师生围绕学习成果展开对话。（表现学习者学习的深度、广度和过程的情形。）

●  “剖面评价”（profile assessment）——根据各个单元所要培养的能力，而准备若干项目作答并加以评分，其结果用剖面图显示，由长短的直线或起伏的折线，显示个体之间的个别差异、也可看出个体在本人在各自能力上的差异。

●  “实作评价”（performance assessment）——主要运用观察法，评价演技、实验、观察、讨论、发表之类学习者的具体活动（实作）的评价。

● “过程评价”（process assessment）——在学习者的学习过程中，兴趣爱好、同朋友的合作性、课题意识的深度、学习的充实感等等，用5级积分加以评价的方法。

● “产品评价”（produce assessment）———围绕学习者的“最终成果”——作文、报告、劳作、模型、绘画、雕刻、CD和网页、乃至烹饪和建筑作品的评价。

●  “项目评价”（project assessment）——以综合主题为中心，就项目的设计与管理状况进行的自我评价的方法，有助于培养自律的策划实践能力。

●   “品格评价”（personality assessment）——以年表形式回顾自己的成长历程，分不同视点加以评价的方法。

★ 质性评价的优点：第一、着眼于学生的整体发展，兼顾认知，情意，技能领域整体的学习评价；第二、适应学生的个别差异，肯定个人努力进步与整体成就。呈现个别化学习进程；第三，师生共同参与评价内容的设计，作品选择标准及档案评价标准。激发学生自我反思，自我督导，自我评价的主动学习的潜能；第四、建立相关资源库，达成资源共享的目的，提升学生沟通，合作，表达及组织能力。