许久不写点什么，国庆假参观了高邮“汪曾祺纪念馆”，感慨我这曾经的文艺青年竟自语言枯竭至此，似乎不该如此放任自己，忍不住翻开手机，被遗忘许久的“简书”app瞬间击中我的内心深处，遂决定把今天校级教研活动的所思所得记录下来，以便自省。

    本学期我们把教研活动做了整合，以教研周的形式安排低中高年段的语数英教研活动，综合学科单独安排了一次，主题定为“匠心教学，品质提升”，执教教师不再以自主报名的方式进行，由校长室和教科室商讨后，确定每个年级学科组内教学经验丰富、教学质量较高的老师执教，教学展示后进行教学经验的分享，旨在通过对家常课的研讨，向四十分钟要效率，促进教学质量整体提升。

    国庆假一结束，赶紧安排起来，这是第一次，是高年级段，分别由刘老师执教六年级的《百分数的认识》，王老师执教五年级《用字母表示数》，两位老师都属于中年教师，教龄都在15年以上，教学质量也一直在本年级组名列前茅，安排她们可以顺利打响我们教研周的第一站，两位老师果然不负众望。

    评课时，我重点概括了两个方面：“学为中心，教为主导”，这里我觉得还可以加上“评为导向”。学为中心，这是教育本质的回归。每个学生都是独特的个体，有着不同的学习节奏和方式。以学生的学习为中心，就是尊重这种差异，激发学生主动探索知识的欲望。

    “教为主导”是实现“学为中心”的重要保障。教师如同领航者，要精心规划教学路径。一方面，教师需要有扎实的专业知识，为学生答疑解惑；另一方面，要善于运用多样化的教学方法，如启发式教学，引导学生思考。在小组讨论中，教师可以适时介入，推动讨论深入，培养学生的批判性思维和合作能力。

    “评为导向”则像指挥棒，指引着教学和学习的方向。全面、科学的评价体系不仅关注学生的学业成绩，更注重学习过程中的努力、创新等。对于教师的教学评价，能促使教师反思教学方法是否得当。以评价为导向，能让学生明确努力的目标，也能让教师根据反馈优化教学。

      从课堂中我们可以清晰地感知，两位老师都能够提供给学生思考的时间和空间，充分尊重孩子们的已有认知和经验，基于教材的基础上适度拓展学生学习的广度和深度，在吃透教材目标知识、能力的同时，指向学生素养的追求，在此过程中，没有忽视教师的主导作用，不拘泥教材及学生熟悉的现实生活，引领学生提升理性思维品质，发展概括能力，数据分析观念，体会数学简洁美，在观察中比较，在比较中分析，在分析中归纳，在归纳中总结，在总结中提升，学生的思维在师生评价、生生评价中不断进阶，导向模型意识等核心素养。

    一节好课犹如一场精彩纷呈的交响乐演奏会，正如交响乐有着精心编排的乐章结构一样，一节好课也有着严谨合理的教学设计。从引人入胜的导入，如同交响乐开篇那扣人心弦的旋律，瞬间抓住学生或者听众的耳朵；到循序渐进的知过程铺陈，恰似乐章中逐步推进、层层递进的主题发展，让学生跟随着教师的引导逐步深入学习、思考、表达的美妙殿堂。

    这一切都需要我们作为教师在课前花时间花精力花心思，正如汪曾祺所：“人总要呆在一种什么东西里，沉溺其中。苟有所得，才能证实自己的存在，切实地括出自己的价值。”这句话表达了人需要专注于某件事情或某种事物，从中获得成就感和自我价值的确认。这种“沉溺”并非消极的沉迷，而是在自己喜爱或擅长的领域中深入探索，通过有所收获来感受自身的存在意义和价值。

    我深以为教师工作如是。