（一）
今天的读书会给了我不小的惊喜，主持人激情澎湃，四位“被点名”的老师，讲出了水平，头脑风暴讨论热烈，汇报交流阶段，呈现了激烈的“生生互动”的场面。特邀嘉宾屈老师，以88岁高龄激情投入，他的批判精神、深厚学养、乐于表达、敏捷思维，给工作室的老师们留下了深刻的印象，不愧是我们晚辈学习的榜样。工作室第一次读书分享，有温度、有深度、有广度，感谢大家的积极参与，你们太有才了，相信未来的深圳名师将在你们中涌现！
（二）
家梁的分享中，提到了“精算的本质是数的运算，估算的本质是数量的运算”，这个说法之前没有关注过。利用讨论的间隙，认真读了史教授关于估算的论述，感觉很有道理。在小组的讨论中，我给大家分享了一个故事，一个台湾妈妈曾经带着未入学的女儿和上小学的儿子去餐厅，遇到了一个买披萨的问题，儿子让妈妈给纸笔才能算，女儿用心算的方式给出了结果，两年后，女儿也上学了，一次去餐厅又遇到了算账的问题，这次女儿也提出了需要纸笔才能计算的要求。无独有偶，我们小组讨论的时候，李静就提出了一个学生的质疑，“学习了计算为什么还要估算呢？”是啊，如果学生没有明白估算的价值和意义，对于这个知识的学习他们就会由不适应到没兴趣，再到难掌握，再加之当估算以一种不合适的应试方式出现时，老师和学生一样感觉很困惑。“估算的本质是数量的运算”，我理解是说估算一定要有一定的现实背景，只有针对要解决的现实问题，才能选择合适的估算方法。练习册中经常会考这样的估算题目，“2450×27≈？”，结合实际问题，如果只需要估到几千的结果，那就可以把2450看成2000，27看成30，估算的结果是60000，如果要估到几百的结果，那就需要把2450看成2500，27看成30，估算的结果就是7500，当然也可以估得离实际计算结果再近一点，但对于估算结果来说没有好坏之分，只有对应需求才有最合适的，因此这样的估算题目价值不大。估算很难通过纸笔测试进行评价，因此考试中涉及不多，因此在现行教材中虽出现频率很高，但老师们的重视程度不高，但是深入研究估算的意义和价值，估算对于解决问题能力的培养以及数学思想的提升有着重要的作用，不容忽视。
（三）
今天屈老先生的加入，让读书会增加了不少色彩。屈老师以88岁高龄出现在我们中间时，大家都不敢相信他的年龄，尤其是后面老先生积极的发言、大胆的质疑。作为一名数学教师，屈老师有许多精神是值得我们学习的。首先，以此高龄还在不断思考数学以及数学教育的本质问题，足以看出老先生对数学的热爱。其次，老先生初拿史宁中教授的《基本概念与运算法则》一书，很快就对书中的某个观点发出了质疑，而且还很专业的阐述了自己的观点，与自己相比，在面对大师和专业书籍的时候更多的是接受和调整，形成了强烈的反差，当然，质疑一方面需要有大胆的精神，另一方面也需要有深厚的学养做支撑的。再次，老先生只是作为一个特邀嘉宾来参加我们的读书会的，但他参与思考的热情却超过了我们中的每一个人，由于他的参与，激发了工作室老师们的热情，很多老师也开始积极参与表达，最热烈的时候竟然出现了抢话筒的场面。屈老师真是为我们树立了一个数学教育人的榜样，教数学，就应该这样专业和有特点！
