教学目标：

梳理文章脉络，理解文本中作者所表达的情感。

教学过程：

导入：

上课前，老师邀请大家欣赏一个电影片段，它有一个非常诗意的名字：静坐听雨

播放西南联大“静坐听雨”的片段

师：西南联大的这堂课，因昆明的雨而被我们铭记。昆明的雨也印刻在了无数西南联大学子的心中。其中一人便是汪曾祺。今天，我们就一起走进他记忆中的《昆明的雨》。

齐读课题、进入文本

过渡：标题是“昆明的雨”，初读标题时，你会思考哪些问题？

这几个问题里，你认为我们首先需要回答哪一个？

对，昆明的雨是怎样的。

一、梳理结构

1.请同学们快速浏览课文，找出写昆明的雨的段落，并用横线勾画出昆明的雨的特点。学生活动：1.浏览、筛选、勾画  2.朗读语句。

老师点评：准确，或不准确。谁来补充。

预设：

（3-5）自然段：相当长的，停停下下、下下停停，不使人气闷、不使人厌烦，人很舒服。是明亮的、丰满的，使人动情的。是浓绿的。

过渡：全文共11个自然段，仅有三个段写到昆明的雨，请概括一下剩余8个自然段的段意。

2.默读课文，请分别概括剩余8个段落的段落大意。

预设：

（1）画：仙人掌——生命力顽强

菌子——鲜腴

（2）我想念昆明的雨

（3-5）写雨季特点——相当长、下下停停、停停下下、明亮、丰满、使人动情

（6）仙人掌——生命力顽强

（7）菌子——鲜腴、种类繁多

（8）杨梅——甜，人——柔美

（9）缅桂花——繁盛，人——温情

（10）雨引起的乡愁

（11）我想念昆明的雨

过渡：吃着鲜腴的菌子、一点都不酸的杨梅、耳畔回响着苗族小姑娘娇美的吆喝，缅桂花的香味在屋子里弥散开来，置身其中，你的感受是？

是否我们梳理的所有内容都可以融入这样一幅惬意、舒适的生活场景中？大家对第10自然段内容看法不一，我们一起来分析一下该段的内容及作者情感。本段作者表达的情感是什么？

生：不一样，第10自然段写到了乡愁。

过渡我们一起来分析第十段的情感。

二、段中“乡愁”

快速浏览第10自然段，思考：哪些内容在表现乡愁？说说你的理由。

预设：

a夜雨寄北——君问归期未有期！回不去。

全班一起读一读。“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”

过渡：是啊，君问归期未有期——战火纷飞、国家动荡，汪曾祺离开故乡高邮，到昆明西南联大求，归期未有期。——用诗在表达

B（在课前问题搜集中，老师发现同学们对此处有疑惑，老师给大家补充了些资料）

朱德熙，江苏苏州人。汪曾祺，江苏高邮人。

陈圆圆，居苏州桃花坞，为吴中名伶，“秦淮八艳”之一。崇祯末年被转送吴三桂为妾。相传李自成攻破北京后，手下刘敏宗掳走陈圆圆，吴三桂遂引清军入关。在吴三桂所部和清军的夹击下，李自成农民军遭受重创，仓皇逃离北京，尽弃所掠辎重、妇女于道。吴三桂在兵火中找到了陈圆圆，军营团圆。吴三桂平定云南后，圆圆进入了吴三桂的平西王府，相传暮年“布衣蔬食，礼佛以毕此生”，后投莲花池而死。

——战乱到昆明：境遇相似！出家人却投莲花池而死：异乡人暮年无奈客死他乡。此情此景，我一俗人的乡愁中多了一分悲凉。——通过异乡的故乡人来表现

c 雨中木香：密匝匝，被雨淋湿透。

——搭桥：当日木香的美与前文缅桂花的美、雨季的美有什么异同呢？——用景在烘托

同：浓绿、繁盛。异：凄美、黯淡

e小诗：少行人、一寸——用诗在表达

——孤寂、无奈、思乡

小结：那天的雨，那天的景，那天的情味似乎真与前文景与情带给我们的感受不一样；看来：雨，是会引起人的乡愁的。（读）。经我们一分析，明明那天的乡愁甚浓。作者却说：“雨，有时是会引起人一点淡淡的乡愁的。” （齐读）

这句话既是段中的，更是文中的。结合全文，说说你怎么理解作者的“有时”、“一点淡淡”？

三、整合全文

统观全文，你怎么理解作者的“有时”、“一点淡淡”的乡愁？

预设：

a菌子：菌子鲜腴的味道恰恰可以冲淡内心苦涩的乡愁，将注意力转移到菌子的各种风味上去。

b杨梅：都是作者津津乐道，滋味美美的食物。是否有些重复？

不同在于苗族小姑娘娇娇的声音，让雨季更柔美。这样的声音，也是对游子心的抚慰。（发言后读一读）（板书：温暖）

c缅桂花：房东母女送我满满一盘缅桂花，让我的心软软的。不是怀人，不是思乡。此时是：内心感到了温暖。也是一种抚慰。

过渡：如果说苗族小姑娘的声音让雨季的空气更柔和了，那么房东母女送的缅桂花就让我的心更柔软、温暖了。

d教师追问：菌子、杨梅好吃，苗族女孩的娇柔，房东母女的纯善都可抚慰我，仙人掌似乎不可以。你们觉得呢？请结合文中仙人掌的特点思考和乡愁的关系。（提示：结合作者笔下它的特点。）

容易生长、无根、生命顽强。战乱期间流落异乡，内心愁苦，而“我”不断地在异乡找到种种心灵的安慰。它就是我，它也激励着我。

过渡：是的，7年的昆明生活里，这些景物人柔软了我的游子心，温暖了我这个异乡人。所以你们帮助老师理解这句话。

带着此时的理解，我们再一起来读一读：雨，有时是会引起人一点淡淡的乡愁的。

结合板书过渡：分析到此，我们发现文中美好的景物人温暖了我的乡愁。那么标题可不可以是：昆明的菌子、昆明的人情、昆明的美呢？

四、揭示主旨

1.标题可否换成：昆明的菌子、昆明的抚慰……呢？

预设：不能，因为昆明美好的景物人，都受到了昆明的雨的滋养（板书）。

请在文中找到依据，读一读。

预设：雨季的果子、雨季的缅桂花、雨季逛菜市场看到各种菌子……

2.与其说在写昆明的雨，不如说在表现曾经昆明的雨……

预设：学生来补充完整（昆明雨季、曾经昆明雨季中美好的景物人对我乡愁的抚慰。）

总结：所以，40年后的汪曾祺，用本文表现了昆明雨季美好的景物人对乡愁的抚慰。

今天这堂课，我们共同走进了汪老先生记忆中的《昆明的雨》，梳理了文章结构，探寻了作者情感。希望走出课堂后，我们能在《昆明的雨》中有更多收获。

文字：张婷婷

编辑：涂慧

审核：工作室宣传组