以生为本”，这面大旗在教学界已经挥舞了十多年，但是走进我们真实的课堂，我们发现，老师依然是课堂绝对的引领者，我们观课的老师，视角依然停留于老师的行为上。回望自己的课堂， “教”与“学”的关系依然是“学”依附“教”而生存。
如何改变这样的现状，真正实现“以生为本”。佐藤学老师提出的课堂观察研究的三个视角：以飞鸟之眼高瞻远瞩，紧扣课程；以蜻蜓之眼统揽全局，从课堂走向课程；以蚂蚁之眼观察细微，从这一群到这一个。这样的研究视角，就能让课堂形成一个“学习磁场”，真正实现以生为本。
我发现要形成一个“学习磁场”，必须关注到“提问的质量”“使用的道具”“教师的支持”以及“学生交互作用的质量”。
今天，钱浩老师和傅建科老师的两堂课上，我们发现这样的学习磁场，在语文课堂上不仅有实施的可能，而且，我们通过建立课堂观察员，在学生边上观察一组学生的学习活动，可以帮助上课老师透过表象看到真实的学习状态。
比如，钱浩老师原本是个“表演性”很强的老师，他的课堂常常“强势”地介入学生的学习，但是，设立学习支架，他不得不放下自己的话语权，去关注学生的学习。但是，在课堂上，观察员发现他经常在学生交流的同时，强势介入插嘴，干扰了学生的对话过程。在最后的反馈中，他绝对自己的行为确实不利于学生的学习。如果没有观察员如此细致入微的观察，他就无法反刍自己的行为，一辈子就这样在讲台上演绎自己的人生。也就无法真实地去改变教与学的关系。
又比如，傅建科老师，他在认识少年闰土的一个板块：“外貌中认识闰土”这一个环节，感觉自己很不顺，又不知道自己到底问题出在哪里。观察员通过对一组同学的学习观察，发现老师没有提出一个明确的议题，支架搭建过于草率，学生处于指向不明的迷茫状态，所以，学生不知道老师要把他带向哪里。以学生的事实为中心的课例研究，就能很快从“旁观者清，当局者迷”的漩涡中剥离出来。
由此，这样的课例研究，从“教学板块”、“教师授课”、“学生协同”、“教学观察”这四个角度，以共同体的理念去重新改变话语与行动，真的可以形成一个个“学习之场”，也能从真正意义上实现“以生为本”。
