“我们终将在课堂上百炼成钢”这句话我是听我的偶像青春语文名师王君老师说的。她在课堂上的灵活多变，亲切自然一直是我语文教学的理想。当听了四川凉水井中学高睿老师的《一气呵成，妙笔生花》之后，我对这句话有了更深的认识。
高睿老师为我们分享了她的两种课型：阅读课和作文课的教学。高睿老师的语文课，或者说凉水井中学的语文课，已经形成了自己的风格，用思维导图归纳每一课的知识点，或者某一个知识点也可以用思维导图来理解。明白易懂，层次分明，一目了然。新授阅读课的流程是：预习、预习反馈、问题解决、对子过关、进阶训练、总结沉淀。具体课堂需要展示的学习内容有六大块，识读：作家作品、生字词；理读：梳理脉络；品读：赏析语言；跳读：探究内容，拓展：拓展延伸。这六大块内容学生需要提前预习，上课时，各小组抽签决定展示哪一块。这样，课下他们就需要六大块都需要准备，因为不一定抽到哪一个。高老师用真实的上课视频为我们展示她的课堂。有一个主持人来主持课堂，各小组根据抽签的内容，小组借助平板解决字词、讨论问题。学生们都热烈的参与到课堂中来，老师只是辅助解决问题。
她分享的第二种课型是作文课，她的作文课注重学生的体验，让学生们在具体的情境中，获得真实的体验感悟，解决了学生作文内容空洞，感情虚假，体会肤浅的问题。特别是她以一个游戏作文的实例《盲人雕塑家》来诠释他们作文的操作流程。角色分配雕塑家、模特、蜡人各一名，通过游戏，不同的角色体验自己的心理活动。然后小组讨论、现场作文、小组展示、模特自述。四个环节完成作文任务。这个作文设计重点练习心理描写，也可换成动作或者神态描写。学生们在游戏过程中，亲自参与，亲身体验，获得自己的真实感受，使得作文有了生活的活水源头，从而变得活泼有趣。
高老师的分享让我见识了凉水井中学的课堂是开放的、是以学生为主体的，注重学生的亲身体验的。从听陈萍老师的课时，就对他们的上板训练有素而惊讶，他们学校的这种课堂模式，我想也是在实践中摸索出来行之有效的。可能有的老师会质疑，他们学校的学生用平板上课，可我们没有；他们教室里四面都是黑板，我们的教室里没有；他们的学生训练有素，而自己的学生我行我素，调动不起来。其实，他们的学生也是慢慢训练出来的。我们自己的条件没有那么好，我们可以结合自己学生的实际情况创造性的加以改进。没有学生是天生的训练有素。
我们的课堂只要用心。也可以像凉水井中学一样。如果我们做不到原创，其实先去模仿，对自己也是一种提升。记得我讲市省优质课之前，也是从模仿优质课例开始的。买了王君的《一路修行教作文》《一路修行讲经典名篇》，余映潮的《语文教学设计技法80讲》等名家书籍。反复研究，模仿他们的教学实录运用到自己的课堂中。观看一些省优质课的视频资料，学着选取适合自己的照搬到课上，有的效果也确实不错。但是，一味的模仿，不会让我们走的更远，必须得有自己的创新，有自己的思想，结合我们自己学生的学情，结合自己的教情，才会是有生命力的课堂。就如高睿老师的语文课一样。
下面是我讲省优质课《诫子书》的一点体会。
最初选择《诫子书》这篇文章来讲，真是因为自己爱极了“淡泊明志，宁静致远”这句话。如果说这是诸葛亮一生修身立志的总体纲领，那么对于我来说，这也是自己的人生信条。我自认为做不到如诸葛亮般伟大，对于“淡泊明志，宁静致远”，我也只是实践了一点皮毛而已，但我是带着十二分的崇敬之情来执教这一课的。因此在设计这一课时，我便想通过这封书信，让学生通过对文本的解读，了解一个鞠躬尽瘁、死而后已，淡泊明志、宁静致远，好学惜时、勤奋节俭的诸葛亮，全面展现一个智绝的博学多才。同时，也了解在他告诫之下的儿子的成就。所以，我就设计了四个环节：读懂文章、读出情感、读懂人物、读出自我。并且在这四个过程中，注重了以下几个方面：
1.以学生为主体，以学生的体验为主，尊重学生的表达。
初读课文时，本来设计的是让学生先读，如果学生有读错的字，让其他同学指正，但学生都读对了，而且读的节奏也很好。所以这一环节就临时发生了改变，让这个学生说说自己在读的时候，觉得哪些字词是有点难度的，需要重点注意的。并让学生说说自己在读这封书信的时候是如何划分节奏停顿的。学生总结了三个方面的停顿方法，其他学生便从中获益。在后面的读出情感环节中，学生读到“淫慢则不能励精，险躁则不能治性”时，我问应该用高昂的还是低沉的语调来读，这一生说用高昂的，我征求其他的学生的意见，他们说应该用低沉的语调。所以，我便让学生用低沉的语调来读，在重音、停顿方面也以学生的体验为主。
2.以文本作桥，扎根在关键句子上。
虽然这是一篇简短的文章，只有86个字，但里面一些词语的意思，如“淫慢、险躁、治性、接世”等，虽然课下注释里有，但学生要当堂记住也有点难，所以在抢答环节里设计上，让学生更快地熟识课文，只有“言”通顺了，才为后面理解“文”做好铺垫。对于重点句子，如“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”“静以修身，俭以养德”，在四个环节里都是重点突出的，这样通过反复练习，从句式到内涵，让学生掌握这封书信的精髓所在。
3.重视文言文的读。四个环节的设计都以“读”来贯穿其中。
从开始环节“读懂文章”中的自由读、个别读、师范读到第二环节“读出情感”中的领读，齐读，到最后环节的背读。在逐步理解的基础上加深读的层次。以读代讲，以读带学，在读中悟，让郎朗的读书声弥漫整个课堂，老师在读的过程中，从停顿节奏、语气语调、重音情感、韵律等方面逐层指导，个别重点句子反复读，多种形式同读一个句子，让学生体会熟读百遍，其义自现的语文奥秘。
附：《诫子书》课堂设计
一、教学目标
1.诵读课文，掌握关键词句，理解文章内容2.精读课文，体会作者情感，把握文章主旨3.研读课文，赏析精彩妙点，感悟人物品德4.熟读成诵，聆听先哲教导，汲取精神养料二、教学重点
1.精读课文，体会作者情感，把握文章主旨2.研读课文，赏析精彩妙点，感悟人物品德三、教学难点
研读课文，赏析精彩妙点，感悟人物品德四、教学过程
1.导入
以老师和学生谈论诸葛亮的事例、关于他的谚语、俗语、成语进入课文。
2.读懂文章
①初读课文，学生自由朗读课文，注意读准字音和停顿。
②找一生朗读课文，其他生指出其读音不正确的纠正，并询问学生他读的节奏是否正确，学生自己回答该怎样读出停顿和节奏。③师范读，学生再次体会情感、语气语调，并标注不太明白的地方。
④小组合作，借助课下注释、工具书疏通文意，互相质疑解难，尝试翻译课文。
3.读出情感
出示问题：本文寄托了作者对儿子怎样的情感？请分别设想站在父亲和儿子的角度，体会本文应该用怎样的语气来读。
学生回答情感后，老师追问：作者期望他的儿子成为怎样的人？从文中的哪些句子看出来的？生答，读课文。指导学生读出情感，从一位父亲的角度读出殷殷期盼之情，从一个儿子的角度读出心领神会之情。
4.读透人物
在上一环节的基础上往外拓展，顺便通过作者的事例，他儿子诸葛瞻的事例，来了解这两个人物身上所体现出来的淡泊宁静、勤奋节俭、有志多才、好学惜时的品质。
5.读出自我
如果让你选择这封书信中的两句话或者几句话，送给自己或者送给同学，你会选择哪几句？送给谁？为什么？
总结：通过学习这封书信，相信同学们已经找到了成功成才的方法：大志成大学成大才，小志成小学成小才，无志不成学不成才。大志就是与历史潮流一致的志向，祝愿同学们早立大志，静心读书，成为顺应历史潮流的大才。也愿这封经典的书信，永驻我们心中，伴我们行走一生！
之前总是听到这样的一些言论，说优质课就是表演。但是，通过这次讲课，我认为这句话是不正确的，真正的优质好课，是既有活泼灵动的外在形式，又真正让学生学有所得，而且是高效所得的过程。
就像高睿老师的课，用了小组合作的方式，课前预习丰富多彩，学生主动参与了课堂，形式的优美也决定了内在的气质，要想达到这样的课堂效果，我们每一个人都需要在自己的课堂上实践，改进，再实践，再改进，相信我们终将会在课堂上修炼成钢。
