“儿童的语文，是涵养的语文，是积累的语文，是背诵的语文，是读书的语文，是练字的语文，是激发兴趣、培养习惯的语文。”简短的一段话却点明了语文学习的重点和内容，这更是于永正老师语文教学思想的精义。

        在阅读本书之前，我对“儿童的语文”不甚了解，对于老师及他的教学思想更是知之甚少，谁料翻开书一下子就吸引了我，于老师的教学思想发人深省。

      于老师指出目前小学语文教学中存在的两大问题:1.不到位。写字教学不到位，朗读不到位，阅读量、背诵量不到位，甚至差远了。所以要扩大阅读面，增加阅读量。学生不能光读一本语文书。曾在网上看到过一篇文章——《背诵的28条好处》，其中有这样两条。其一，“学习语言的最好方法在中国:第一，书读百遍，其义自现；第二，熟读唐诗三百首，不会作诗，也会吟；第三，读书破万卷，下笔如有神；第四，一回生，二回熟”。这个方法叫死记硬背。著名学者周振甫老先生也说过:“学语文就要死记硬背。”无论学什么语言都要背诵，背诵使人受益匪浅。其二，“死记硬背是创造力培养和素质教育的基础，只有因为只有‘死去’才能‘活来’。”

        “人生是花，语文是根”。吕叔湘说，语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。语感从哪里来？《背诵的28条好处》一文还有一条:“语感，等于朗读和背诵的遍数。要让孩子朗读，还要读出声音来，这样做不但容易记住，而且能锻炼语言表达能力，培养语感。可惜，我们根多老师都没有这样做。

        写字教学更不到位，现在有多少学生能写好字？不多。清华大学有一位学霸曾告诫小学生:“从小要好好练字，一手漂亮、规范的书写，不仅能让卷面整洁，还能加快书写速度，在考试中取的优势。”这位大学生只是从考试这个角度说的。其实，写字具有强大的育人功能，字是人的第二张脸，是人的一张名片。我们有责任教育学生从小坚持写好字。

        该到位的不到位，就压抑了儿童的成长，使他们“发育不良”。儿童如果不能背诵大量古诗文，不能写一手好字，成长的根就不会粗壮，就很难成长为参天大树。

        2.越位。小学语文教学中越位的现象也比比皆是。首先阅读要求越位了，让孩子受罪。对儿童来说，阅读读懂大意就可以了。写人，知道这个人怎么样；写事，知道讲了一件什么事，足矣！

        写作教学文学化倾向严重，也越位了。儿童的作文只有两条要求:一是文从字顺，二是内容比较具体。不管字数多少，通顺是最要紧的。话要说清楚、说明白，该具体的要具体，否则别人就不知道你要表达什么。

      “不到位”会导致儿童“发育不良”，“越位”则是揠苗助长，是对儿童的摧残！学生够不着桃子，应让学生去够，桃子没够着，倒把学生搞得精疲力尽，失去了学习的信心和兴趣。

        习惯是可以带走的，兴趣是可以享用终生的。学习不是背不动的书包，而是能带走的能力，当前小学语文教学中出现的越位现象，虽然愿望是好的，却脱离了绝大多数儿童的实际，我们不能因为个别儿童超常表现而对广大儿童产生误判。

        俗话说得好:多大的人，干多大的事儿。儿童的语文的目标定位要拿准！儿童的语文是涵养的语文，是积累的语文，是背诵的语文是读书的语文是练字的，语文是激发兴趣培养习惯的语文，这几件事做好了家长会感谢我们，中学老师会感谢我们，学生一辈子都会感谢我们。

        为人师者，我不禁审视自己在教学中的表现，好像于老师提到的，我同样有不到位和越位的情况，今晚不断提醒自己要反思自己的课堂，要牢记小学语文的特点，做到到位但不越位。