评价要适时适量，避免过度评价引发的负效应（来自2018-02-08 赵德成 中小学管理《有根•有效•有度： 未来学科评价需关注三个重点》）
核心素养框架的引领
明确学校培养目标
系统思考与设计教育评价改革
评价主体多元化、新兴评价方式应用、教学评一致性等突破
评价关注三个问题：探索表现性评价 ，注重效度分析，避免过度评价
聚焦核心素养，探索表现性评价的设计与应用
2016年，《中国学生发展核心素养》总体框架正式公布
褚宏启提出基础教育学生六项核心素养（创新能力、批判性思维、公民素养、合作与交流能力、自我发展素养与信息素养）。
核心素养评价需要借鉴国外经验，探索表现性评价技术的应用。
表现性评价要求学生运用先前所获得的知识，解决某个生产生活情境中的真实问题或创造出符合某种特定标准的成果，教师通过观察学生完成任务的过程与结果评价学生表现。
克服传统测验中仅能测试低水平知识和孤立技能的弊端
深入研究非纸笔类表现性评价，真实生活情境中有效考查学生的问题解决能力、沟通合作能力、批判性思考能力、信息媒体技术等多种跨学科核心素养
注重效度分析，提升评价研究的科学性
元评价：对评价的评价（考量评价的质量如何）
当堂检测、单元验收、期末考试、毕业水平测试、教育质量监测，都是标准参照性质的测试
效度是一个综合性概念，是指评价能测到所要测量特质的程度以及能为有关推论与决策提供有价值依据的程度。
美国教育研究协会、美国心理学协会与全美教育测量学会共同编定的《教育与心理测试标准》（2014年最新版本），是当前元评价领域影响最大的一个分析框架。
适时适度评价、避免过度评价引发的负效应
教育测量学之父”桑代克
不少心理特质因为具有间接性、隐蔽性、随机性与复杂性等特点，目前仍难以进行准确有效的评价。必须注意到评价局限性，不能为评价而评价。学生个体道德品质、学习能力、创造性，审美情趣等难以评价。
“为评价而评价”现象表现就是教师评价过多。发展性评价理念，将终结性评价与形成性评价结合起来，注重在教学过程中开展即时和动态呈现的形成性评价。
有些课堂出现了满堂评。以各种方式记录和评价学生的一言一行，导致学生无时无刻不被评价。
1973年心理学家莱珀提出“过分肯定”理论：学生频繁得到教师的赏识性评价，学生担心失败的压力会增大
教师要激发学生的内在成就动机，培养其自我评价、监控与发展的能力。
评价要适度（“好雨知时节，当春乃发生”）。评价做到适时、适量，且科学有效，才能更好地发挥其导向、激励、诊断和发展的积极功用
