课堂教学中常见的第七个问题：无凭无据
无凭无据——要教学质量，但不明确目标的“标”，缺失质量标准，评价就没有依据，多元评价就会“变虚”，教师课堂上的学习指导也会苍白无力。
质量，即标准的执行力。要想提高课堂质量，首先要按照高标准组织教学、验收学习成果，但当前的课堂缺的恰恰就是质量标准，导致学生自评、互评无标准对照，教师的课堂评价指导也是“跟着感觉走”，“以其昏昏，使人昭昭”。出现这种现象的原因有二：一是教师“眼里没有目标”，缺乏目标意识；二是教师不清楚目标要内含质量标准并按标准行事。没有标准的课堂如同汽车行驶在陌生路上没有导航定位，学生不知道要到哪里，也不知道距离目的地还有多远，这种“黑箱学习”带给学习者的体验是痛苦、是无奈，学习效率和学习品质的提升只是教师的“一厢情愿”。
进阶式目标（双基与素养）、真实问题的解决、学习性评价是当今素养教学建构的三大焦点。学习性评价，是促进学习的评价，是指以国家颁布的课程标准为依据，根据一定的标准，运用恰当有效的评价方式与途径，系统收集学生在学习过程中认知行为的变化信息与证据，并对学习进展与变化进行价值判断的过程。实施学习性评价，最为重要的标准是“具体”，如：高中英语教学中的“听”，课标中就规定：能辨认歌曲中的韵律；能听懂有关熟悉话题的语段；能听懂学习活动中连续的指令和问题，并作出适当的反应；能辨别辅音音素及辅音字母的字母。这种标准就为高质量学习的实现提供了依据。
课堂质量靠有标准的循证学习。我们提倡逆向设计，即在确定学习成果（目标）之后，首先明确评价任务与评价标准，并以此设计学习活动。在问题解决中，要嵌入评价量规。评价量规是一种真实性评价工具，是对学生的作品、成果、行为、表现进行评价或等级评定的一套标准。在学习任务开始之前提供量规，发挥量规对明确学习预期的目的和对学习过程的指导作用；在矫正反馈中提供评价量规，可以让学生自评、互评有据可依、提高学生表达的思维品质。同时，教师根据标准，给予科学的学习性指导，让学生知道“我现在在哪里”“我要到哪里去”“我如何缩短两者之间的距离”。只有高标准，才有高质量。现代教学呼唤“按标准学习”，无凭无据、口说无凭的教学时代应该成为过去式。
