我拿什么拯救你，我的语文
语文，我们的母语，人人会说，科科在用。
可是，又有谁能否认，语文处在嘴上最重要，实则靠边站的尴尬处境。这不，各级领导一边强调语文学科的重要性，一边又在调侃，语文谁都能教。
实际上呢，也有好事者实证过，凸显了语文教师的尴尬。说是有教语文学科出身的校长，在听语文教师上课前，先找了三位教师，课前去找了4个同学，一位优等生，两位中等生，一位后进生，让他们看一遍课文，用自己的话说说文章写了什么，然后如实记录下来。之后，校长领着三位教师前去听课，好了也不点评，再请4个同学谈谈学习了，听了教师讲解之后，对这篇文章的理解，再次如实记录下来。两相对比的结果，不得不让人信服，有没有听这节课，学生的答案大同小异，没有进步。有了这样的实证，是不是如大多数人所说，语文谁都能教，语文老师真的是在捣浆糊呢？
如果不是，问题出在哪里了？这是值得我们每位语文教师值得去探讨深究的课题。
毕竟，无风不起浪，语文教师尴尬的处境，在很大程度上来源于自己长久以来积累的形象。比如，身为语文教师的我，也遭到了自己儿子的拷问：爸爸，你们语文教师教点什么啊，我们老师就叫我们自己读读课文，谈谈个人认识，教不教好像差不多。这是不是能代表绝大多数学生或者家长的看法，我不敢断言，但至少这种说法很有市场是毫无疑问的。
我们的语文怎么了，我们的语文教师怎么了？我该拿什么拯救你，我的语文。
首先，语文是人文学科，人文学科的特性决定了，语文素养的提高是一个长期又缓慢的过程，甚至于，在成长的过程中，有进一步倒三步的现象出现。比如有些小孩，上幼儿园和小学时，说写能力还强，到了上初中以后，感觉反而退步了。一方面这与孩子年龄在成长，但读写听说能力停滞了有关系，另外，与孩子年纪增长后，初生牛犊不怕虎，敢于表达的勇气日益减少，开始知道害羞有关。如果不是一直有补充语文阅读的“营养液”，感觉退步的现象是不可避免的。停滞不前的理解能力，自然让许多人认为语文学不学问题不大，教师在其中的作用，肯定会得到质疑。
其次，语文素养的高低，与语文成绩有关联，但一定要明白，语文成绩不等同于语文素养。素养是一生的修行，成绩是一次次的考试。成绩不好，可能跟你的书写，你的记忆力，你的逻辑思维能力等等都有关系，甚至于与你的情商的高低有关，而不单单是你对文字的理解力。这样的综合能力出炉的成绩，全归错于语文教师身上，这是又一种的尴尬。
那么，我们语文教师有没有问题呢，有，大有原因。理科教师的地位来源于什么？他们有天生的便利。自然科学或者外语教师的权威建立在使学生从不懂到懂，从未知到已知。数理化英语教师的解释，往往是现成的，全世界公认的定理或者规律。而语文教师没有这样的便利，语文学科难在学生面对文本，一目了然，间或文字上有某些障碍，求助于注解或者工具书也不费事。他们面对的不是惶惑的未知者，而是自以为是的“已知者”。如果不能从其已知中揭示未知，指出他们感觉和理解上的盲点，将已知转化为未知，再雄辩地揭示深刻的奥秘，让他们恍然大悟，那么，就一定会让学生觉得学无所获，自然无法得到学生的认可与尊重。
从这个层面讲，语文教师的使命，要比数理化和英语教师艰巨得多，也光荣得多。语文教师，要得到学生的认可，家长的理解，社会的认同，需要用自己的生命去作独特的领悟、探索和发现。
可是现实的问题是，我们的语文教师，限于个人的水准，往往把讲懂讲透一篇文章为己任，而不是试着从中找寻章法的审美，语言的品味，表达技法的欣赏等，要知天下文章何其多，把所有的文章读完，古代尚且做到到，今天更加不可能。
我们语文教师偷懒的话，有一种办法，就是蒙混，把人家的已知当作未知，视其未知如不存在，反复在文本以外打游击，将人所共知的、现成的、无需理解力的、没有生命的知识反复唠叨，甚至人为地制造难点，自我迷惑，愚弄学生。长此以往，如何封住别人所谓人人能教语文的说法。
观音说，求人不如求己。那么，我们的语文教师，就从研读文本开始，用自己的生命去作独特的领悟、探索和发现。相信在得语文者得高考的今天，我们所有的语文教师也有大好的光明等着我们。
