小学语文四年级家常课回归与超越路径研究报告

一、研究方法与过程

（一）研究方法

本课题主要采用行动研究法，以行动研究法为主，辅以观察法、问卷法和文献研究法。

1.观察法：通过观察课堂，了解教师常态课的教学模式优势与不足，关注学生的学习方式及了解学生对所学知识的掌握和能力提升情况。

2.问卷法：通过对本校四年级教师的调查，了解教师对教学目标、重难点的把握情况，了解平时教学学生对知识点掌握情况；通过家校问卷调查，了解家长在家辅导孩子学习及学生家庭作业完成的情况；通过对学生的调查，了解学生平时课堂教学内容掌握情况，课后作业情况和能力提升情况。

3.文献研究法：通过查阅和搜集有关家常课的文献和资料，包括论文、期刊、研究报告、电子文献和书籍，寻找理论支撑和可值借鉴的策略与方法，并对搜集到的材料整理分析，为课题研究提供理论依据。

4.行动研究法：通过开展教学实践活动摸索上好小学语文四年级家常课的策略和方法，一学期不少于十节公开课展示与评讲。在运用和评讲过程中中发现问题、解决问题，改进课堂教学方式。

（二）研究过程

1.课题前期准备阶段（2022.3-2022.4）

在课题前提调研阶段，对四年级学生的学习状态、课堂表现等进行分析，发现在日常语文课堂教学中存在问题，根据其表现在实践前期采用观察法、半结构访谈法、文献研究法等方法进行调查，了解学生的学习情况，并挖掘其影响因素。

接下来在梳理前期调查情况，制定课题研究方案，指导老师进行沟通，确定选题，小课题题目确定为“小学语文四年级家常课回归与超越路径研究”，并填写小课题立项申请表，按照要求按时申报立项，课题编号为：“A223-2022008”。

在此基础上，采用文献研究法，通过大量阅读与整本书阅读有关的论文以及书籍，寻找理论支撑和课值得借鉴的策略与方法。

2.课题中期实施阶段（2022.4-2022.7）

小课题研究关键是要进行大量的教学实践研究，因此在研究中期，采用行动研究法，在班级中进行家常课的教学实践，把研究贯穿在每一堂课中。在学校上好公开课、研究课，进行小课题讲座，进行经验分享。还邀请海南省特级教师、小学语文教研员，我们的指导老师王琴玉到校进行指导，及时发现问题，进行教学方式的调整。

具体课题研究的具体实施过程如下：

三月份学习家常课开展的相关理论知识，主持人吴春燕进行公开课展示，四下第2课《乡下人家》，探讨“同步训练，一起读写”的教学模式形式。开启主题阅读，在阅读中加深对于“家常课”教学的理解。

四月份在学习新课程标准及其解读，深入研读教参的基础上，全体课题研究组成员在日常教学中按“读-练-读-练”的模式设置教学环节，真正做到把读写理念贯穿每一节家常课中。

五月份参加海南省小学语文教学改革攻关团队建设暨常态课教学研究与培训活动，5月15日主持人吴春燕进行课例展示。5月17日课题组成员王秀兰老师在校内上中期展示交流课——四年级下册第18课《文言文二则》第二课时，

六月份参加“小学语文常态课教学回归与超越路径研究”课题实验中期成果展示与培训活动，6月9日主持人吴春燕做题为《小学语文常态课的实践与思考》专题报告。

七月份主持人进行后期任务分配，安排每个人负责的内容，讲解具体准备的方向，包括成果登记表、研究报告、论文、文献阅读成果、专业书籍阅读成果、其他成果和结题申请书等内容。

八月份采用问卷法，进行“小学语文家常课课堂实践效果问卷调查——学生问卷”，了解学生在“同步训练，一起读写”家常课的教学模式形式下的包括课堂纪律、练习完成情况、学业成绩和学习习惯的养成等学习效果。

九月份进入结题阶段，整理小课题相关的研究材料，进行分类、归纳，梳理研究成果，提交小课题研究手册等结题材料。

3. 课题实施总结阶段（2022.08-2022.09）

总结研究得失，完善各项资料，形成研究报告。完善课题研究手册，汇集课题研究成果，做好结题验收准备。

二、研究成果与结论

（一）研究成果

1.取得成果

（1）创作1篇关于“小学语文四年级家常课回归与超越路径研究”的论文；

（2）通过录课、直播等方式上10节研究课，撰写4篇教学反思；

（3）通过阅读相关书籍，撰写4篇读书笔记，撰写1篇文献综述；

（4）团队制作出四下一学期的教学课件、教学设计、教学课例；

（5）制作问卷调查，撰写1篇问卷调查报告；

（二）研究结论

确定常态课的教学理念、教学策略、教学板块、课堂用具、课堂口令等基本操作方式，真正做到以“读练”为主，面向全体，全员参与；做到精讲多练，扎实训练；做到重视及时评价，注重学教评一体化。

1.教学理念：全员参与、精讲多练、学教评一体化。

2.教学策略：多读少讲，边读边记；口头训练与书面训练结合；多集体训练，少个别展示；现场训练，当堂达标。

3.教学板块：一课时通常有四个板块，四个板块以“读练”为主。特别说明，教学板块的设置以“读练”为主，形成各个课时的基本板块，但是板块名和内容是可以适当调整，只要把握基本教学策略即可。

4.课堂用具：课文、写字本、同步练习册、红笔和黑笔。

5.课堂口令：书捧起，稍倾斜；时间不停，读书不止；时间到，坐端正；坐姿端正，书写工整。

三、实践效果与影响

（一）实践效果

1.学生成长方面

（1）学习状态得到改变，学生全员全程参与学习，无旁观者；多集体活动，少个人展示。

（2）解决作业量过多的问题，做到当堂完成基础作业，减轻作业量，减少作业时间，和“双减”理念相匹配

（3）养成良好学习习惯，作业完成质量高，速度快，注意力集中，书写工整。

2.教师成长方面

（1）做到课堂全员参与，精讲多练，学教评一体化，提升课堂效率；

（2）通过大量阅读相关文献和书籍，提升对课堂的理解；

（3）通过课堂观摩、教学研讨、主题分享等方式进行学习成长。

（二）实践影响

1.在学校里，上校内公开课，做专题报告，在本年级做交流分享，提高对于常态课教学基本理念、基本教学方式等的理解；

2.在项目中，通过海南小学语文卓越教师王琴玉工作室活动、海南省小学语文课堂教学改革攻关团队和小学语文国培项目等方式，进行课堂展示，增加影响范围；

3.在平台上，在公众号、好师社区、腾讯等平台分享，提高影响力。

四、研究收获与反思

（一）研究收获

在这次小课题研究中通过观察、实践、问卷等方式进行研究，更加全面真实地看到课堂中出现的问题，明白以讲为主的传统课堂的不足之处，更加明确教学最应该抓住的核心是读练，这是落实语用的关键，让学生可以扎实地在课堂上得到有效训练。也更加清楚地感知到学生课后作业多，完成质量差点原因所在。因为在课上听得多，练得少，自然学习效果就大打折扣。

以听讲为主的传统常客的反面就是以展示为主的公开课，教师功底强，学生能力强，但是离一线课堂有一定的距离，我们希望公开课、示范课中回归到每天我们一线教师都要面对的课堂，做到操作简单，训练有效。但同时，又要在这基础上有所超越，寻找一条聚焦核心要素，提升教学效率的新路径。

因此，我们在每节常态课中进行实践、反思、改进，并加强和各市县各个学校的优秀教师进行交流，同时也通过课例展示和专题讲座的方式分享教学理念，促进彼此思想的交流，教学方法的学习。

在不断学习、吸收、融合新观念新方法，更好地作用于我们的课堂，真正做好我们“小学语文四年级家常课的回归与超越”的课题研究。

（二）研究反思

但是在研究的过程中也有了一些反思。

1.课型细分，形式灵活

当家常课按照板块进行教学，教学思路清晰，教学效果突出，但是板块的内容设置不一定适合所有的文体。因此，要根据不同的文体，比如古诗、文言文、现代文等课型的区分。这样的细分，会让教学设计更契合不同文体，更能抓住文体的特点，采用多样的教学方法。因为以“读练”为主，所以教学方式会显得稍微单一。在这个“读练”的教学理念下，我们可以进行形式多样教学方式的尝试，适当地增加说和讨论交流的时间，这有利于发展学生更全面的能力。

2.有效检测，及时反馈

家常课的回归与超越更加强调当堂训练、及时检测教学效果当堂训练，家常课给了“读练”更多的时间，但是分配给当堂评价的时间就大大减少了。及时评价是指当天教师就能把作业改成并利用课堂或者是课堂之外的时间来进行讲解，当场学、当堂检测、当天讲解，这样的效果是显著的。但是做起来是有一定的难度。我们深知，学生能够当堂及时得到反馈，进而改进，这才是真正做到了学教评一致。因此，我们可以尝试有效检测的基础上，能够通过巡查学生做题状态，适时发现学生的学习难点出现在哪里，及时指导，做出及时的反馈，帮助学生越过知识的高峰，而不一定都要等到批阅结束才给予反馈。

3.迁移运用 拓展延伸

经过实践和检验，家常课的阅读课型和习作课型相对成熟，但是我们还可以把阅读课和习作课的经验，迁移到语文园地、综合性学习等课型，也可以知识的整合，运用在复习课上。在本次课题研究中，就尝试新的课型——复习课，和海景学校进行复习课课堂诊断暨同课异构研讨活动，把家常课重读练的理念和说写作文的理念相结合，设计《四下习作表达类专题复习》的复习课型，并进行公开课展示和专题微讲座，促进了不同校之间的交流，同时也向家常课其他课型的探索向前迈了一大步。未来希望有更多的迁移运用，更多课型的研发。

“小学语文四年级家常课的回归与超越”这个课题的研究，让我们看到更多利于学生发展课堂的尝试。针对所教年级的探究更直接更直观更有效，研究方向聚焦，会拓宽研究的深度；对多种课型的持续探索，会延展研究的宽度；对家常课超越，会增加研究的厚度。当小课题研究增加日常教学的深度、宽度和厚度，那就会让这个研究变得更有实践意义和价值。

五、参考文献

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[2]管建刚.家常课十讲.福建教育出版社[M].2022

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