文/习雅丽

学期末，看到考卷时，我满怀着希望：哈哈，试卷上都是平时在习课堂上训练过的，期末任务单上又做了一遍，这回说不定可以进年级前三呢?

可是，期末成绩让我大跌眼镜——倒数第五，比之前退步了五六名。怎么会这样?课堂上，我自问抓得挺严格的呢，听写默写任务单都在我的眼皮底下完成的呀!第二学期用习课堂了，学生应该越用越顺。百思不得其解。

带着疑惑，我来到了行知写作训练营，见到了习课堂的创始者管大，还有团队的核心成员樊小园老师。通过一次“当学生”初体验和“面对面”谈话，我终于解开了退步之谜，发现了我的“八大漏洞”。

漏洞一：讲过做过的知识点，没有及时复习。

“今天管老师上课，有老师想来体验一下当学生的，可以上台。座位有限，请大家抓紧机会。”一听说这个好消息，我立马冲到了台上，这么好的机会，我怎可错过!

入座后一瞥熟悉的任务单，正好上的是《麻雀》，我暗自高兴：正好是四年级做过的任务单，可是一看题目，有点傻眼了，任务四的思维导图，居然有些不记得了。看来，上过的课文，做过的任务单，不去复习，等于浮云。练习做完到考试，间隔那么久的时间，学生估计早已把知识点忘得差不多，而我还抱着很大希望，真是太天真。想着任务二的抄写词语和听写，每次课后就没有进行及时的复习检测，难怪考试的时候，学生都忘记了。艾宾浩斯遗忘曲线，真得要时刻谨记。看来以后第二天或者三天之内务必要以某些形式来进行复习检测。

漏洞二：表扬速度快的同学，误导学生的书写。

“请大家开始完成任务二。”管大一说完，我就开始奋笔疾书抄写词语了。说是要写好，可是不快怎么引起老师注意呢?估计学生平时也是一样的心理。果不其然，一会功夫就有“学生”举手了，那我也要快点写。可是管大并没有马上表扬这群快手党。

“请大家看着时间，可以放慢速度，先写好，好才快。”听完管大的话，我看着屏幕上的时间，还有三分钟，那还早呢。渐渐地，我放慢了速度，一笔一划地写好字。这时，管大转到我身边了，盯着我的任务单，发出了一句：“你书写得很漂亮!”漂亮，这个词让我有些不好意思了，我要写得更加工整。表扬，比导弹的威力还大。

表扬，就是学生进步的方向。以往学生最快写完的，我总是第一个表扬。结果给了学生错误的信息：任务单完成速度快最重要。

漏洞三：默背奖励题，生怕打扰其他同学。

“已经做完任务二的同学，可以大声朗读奖励题了。”管老师一声令下，台上顿时热闹起来。还差一点就完成任务二的我，更加绷紧了弦，想着赶紧完成。声音越来越大，大家都做完了，我得加油啊。终于，我也完成了，自豪地读背着奖励题。

这时，我才彻底理解奖励题的含义：只有完成任务的同学，才可以领取的奖励。瞧，同样一样事物，说成奖励题，大家都争先恐后想获得。如果换成惩罚题，罚上课动作慢的来完成，大家心里肯定是不乐意的。人，天生都是希望能够获得奖励或表扬的。习课堂正是抓住大家这样的心理，将高段需要储备的文言文能力，渗透到每课的奖励题，让大家争着抢着去读，去背，实在是高。

想起以往我的课堂上，我都是让学生默读或默背奖励题，生怕打扰其他学生作答。殊不知，同伴这嘈杂的读书声，无异于最有力的催促声和最佳的动力源。

漏洞四：一成不变的听写，优等生没有提升空间。

“当堂听写……掩护、拯救。”什么，一次报两个词语，真够快的，稍微一分心就不知道了。还好管老师又报了一遍，这回记住了，马上动笔写下来，心一直跟着，慢慢地就习惯了。

听写，对于优等生来说，小菜一碟，部分同学已经有松懈迹象。后进生，每次听写都是他的大难题。对于如此不平衡的学生学习情况，我烦恼了很久。提高难度，会挫败后进生的学习兴趣;一成不变，会让优等生进步减缓。大班额情况下，如何顾全两者呢?管大的“一次报两个听写”的方式，彻底让我叹服。看似很不起眼的一个改变，却很轻易就达到了目标。妙呀，管大!真是四两拨千斤。

漏洞五：奖励题，放在课后背诵。

“奖励题能背的举手。”

“这么快就背出来了，我不信，一起背一遍。”我们都一脸自信的背着奖励题。当堂背诵出来的感觉真棒!

奖励题，虽是古文，但是难度低，属于伸直手就能摘到的苹果。课堂上，还未完成的同学，会自我发力赶上背诵奖励题。其他同学会自觉背诵，没有偷懒者，大家为能够发声背诵奖励题而荣，都恨不得其他每个人都能听到自己的朗读声。可是，一放到课后，效果就大打折扣了，玩耍占据了孩子们的内心，没有群体的背诵氛围，效果差了很多。

重要的事情，请教师务必让学生在眼皮底下完成!

漏洞六：小组长分摊批改任务单。

“樊老师，习课堂都是你批改的吗?改得完吗?”逮着机会，我赶紧向樊小园老师请教。

“都是我批改。第一课时要翻到后面当堂听写，可能要多花点时间。课时二任务单理解地方多，需要更多时间。是比较忙碌，以往改作业还能和同事聊会天，现在一点分心时间都没有了。”

我细想了下，第一学期，任务单我都是一个个加班加点亲自批改，第二学期，想着学生大了，也熟悉了，就让他们去批改。当堂听写，当堂就让他们自己批改。效率高，但学生也回松懈不少：反正不是老师批改。如果是老师批改，那么任务二抄写就会更加认真，记得也会更加牢。有压力才会有动力。

漏洞七：学困生的无效订正，或直接抄，或直接蒙。

“管大，对于学困生的订正，我有个疑惑：怎么有效让他们订正好?把答案投影到黑板上，让他们抄写吧，不能锻炼他们认真思考。不把答案亮出来，很多人交上来的还是错的答案。该如何办?”这个问题总是在我心头萦绕着。

“你可以这样：让他们把答案读一读，背一背，再撤掉答案，让他们订正。”言简意赅，却简单有效。是呀，这样既不会有错，又锻炼了思维。我怎么没有想到。管大真是厉害，处处都能以学生视角，考虑到他们够着的地方，有效给他们支架。

漏洞八：草率备课，上课效率低。

“每周一，教师要上传本单元任务单的音频，要想学生读好，老师必须要随时随刻做示范，那自己首先要读好。一篇课文，要读好，至少要读3遍。在课堂上就能够敏锐发现学生朗读的错误点。”

“每周五，上传任务单的作业，书写工整，给学生做个好榜样，同时计算各项所花时间。”

刚做习课堂时，窃以为可以偷懒了：习课堂任务单有了，课件也有了，上课只要学生按照步骤去完成就可以了。老师可以喘口气了。其实不然，要用好习课堂，课前备课必不可少。只有课前充足的备课，才能游刃有余地掌握好课堂。

“读重要段落。”

“读重点句子。”

“找出句子中的动词。”

“反复读，背，标注红色的词语。”

哪些词语要重点读背，哪些句子比较难懂，需要适度讲解，要提前找好资料，上课让学生读一读来理解。这些都是课前备课的功劳。而保障足够有效的“读”，才能顺利完成后面的“习”。

感谢管大和樊老师，让我找到了“八大漏洞”，亡羊补牢，为时不晚。也望大家吸取我的教训，将习课堂进行得更好!