做了18年老师（啊！大家不会把我想像成两鬓斑白的大妈吧？），有时会思考教师这个职业。如果没有一些形而上的精神追求，很容易沦为简单技术层面的控制狂，尤其在中国这种教育体制下，被应试教育逼成一个经常板着面孔训斥学生，一肚牢骚埋怨家长和领导的人。一方面不分白天黑夜工作休息地艰辛劳作（是的，用“艰辛”这个词一点也不夸张），一方面又体验不到多少幸福感。教师这个职业的辛苦外行人很难体会，做优秀的老师需要高强度的体力和脑力劳动，非常人所有承受。
而教师的幸福从哪来？因为工作是与年轻的、活泼的生命打交道，生活至少有一部分可以保持纯净，不受成人世界各种规则的污染。可是同时，作为未完成的人的孩子身上又会出现各种问题，每一个生命都具有复杂性，教师要教育好这些频出状况的孩子，势必要付出更多心力和体力，于是，在一些老师眼里，孩子总是以“天使”和“魔鬼”的身份交替出现或同时出现——当教师个人心情不错时，一个个孩子就像天使一样；当身心俱疲时，孩子又如“魔鬼”一般，令人苦恼万分。这证明什么？我心即世界？呵呵，如果不能平和自己的心境，做教师简直就是一件痛苦无比的差事。而心境平和的老师，孩子在他眼里永远是天使，他会尊重、爱护他们，错误在他眼里也只是孩子“生了病”，但对治疗他依旧充满信心。能做到这一点的老师才是真正幸福的老师。
教师幸福感的另一来源是知识。因为传授的又是知识，有更多的机会接触到人类社会流传下来的经典知识、智慧。如果一位教师能自觉地在工作中研读经典，不断地有更高的精神追求，不仅有利于更好地做好教育工作，亦能修身养性，调整好自己生活的节奏和心情，在很大程度上使辛勤的劳作成为诗意的栖居。
