“深度学习，走向理解。”
第十二章
宏观设计：将UbD作为课程框架
摘：
1.问题是诱发思考的刺激因素。
2.我们提倡应该以基本问题、持久理解、主要表现性任务和量规四个要素来构思和构架，学科和课程。其中基本问题是课程和学科的基础，其本质聚焦于大概念。
3.好的问题更容易产生丰富的关联，使学习更有意义。
4.从任务到量规。开发核心的表现性任务，自然需要选择或设计相应的评价量规。
3.在确认重要的教学组织原则时，我们必须明白，衔接顺序和整合这些指标的贯彻，都得根据学习者的经验来决定，而不是从那些已掌握了的这些知识的人的角度来考虑。衔接指的是要反复强调学习者既往学习经验与将要学到的知识之间的衔接。顺序安排要考虑到学习者认知在广度和深度方面的发展。而整合指的是通过学习，学习者知识的进一步融会贯通。
思：读了这一章节，思考课标内容中的大单元教学，专家提的大概念，教学中的大纲。这其中的“大”似乎是一只大手在宏观调控并指引着我们的教学。而这种教学，是在任务和量规的支持下进行的具体操作。UbD的框架宏图怎样在实际教学设计中使用？如何打造真正的高效的学习？打造高效课堂，围绕表现性任务，逆向思维设计教学，这些书中的理论刮起了头脑风暴。这不是要和我们传统的内容逻辑课程教学发起的挑战吗？我们学什么？——为什么要学？——怎样学？追求深入的理解是最高段位。那就让我们先从问题开始吧！
