“得语文者得天下，得阅读者得天下。”从来没有一个时代有过这种全民阅读的焦虑感。那么，是谁在鼓动这种焦虑感？他们的目的是什么？大家为什么会自情自愿地附和这种焦虑感？再想想，哪些时候会铺天盖地地接收到这样的信息？阅读日前？中考高考毕？孩子放假前？孩子开课前？ ……
以下文字摘自《读库》，“关于让孩子爱上阅读的清单”，这段话，越看越认同。
1. 越是强调，越是刻意。阅读同样如此。不用老是提醒孩子“爱读书才是好孩子”，批评孩子的不爱读书，以及炫耀孩子多么爱读书前读了多少书。就像我们不再讴歌呼吸和饮食一样，让阅读成为自然而然的事情，成为他的生活习惯和生存必需。
2. 不要把“在看书”和“没有看书”两种状态截然分开。即使不是在读书，他照样像海绵一样在汲取成长所需的能量。通过其他途径接收的信息、吸收的知识、受到的影响也并不比阅读更少，家长的言传身教肯定比读一本书更重要。
3. “只要你好好读书，其他事儿都不用管”；“天大的事儿，也不能耽误孩子读书”；“只要你读书，我受多大的苦都值得”，如此情景，让孩子可以直接从“读书”这样的行为中获利，无需真正用心阅读，只要摆出一副在读书的样子，就可以逃避许多苦差事，视责任感如无物。长此以往，阅读成了一种作秀，一种装饰，一种逃避。
4. 所谓传统文化和国学知识，其阅读与学习没有外界说的那么重要。即使不看这类书，生活中这方面的熏陶和影响也比比皆是，不耽误什么事儿。更有意义的阅读是面向未来、面向世界、面向现代化，成为可以从容自在地生活在这个时代的世界公民。
5. 通过几个古老相传、善恶分明的故事，告诫孩子“金钱是万恶之源”；教育孩子必要的金融知识、保险意识，分配、管理好自己的财富，乃至创造财富的能力，培养其“财商”。我希望自己是后者这样的父母。
6. 学习不好是因为不够努力，这种想法可以休矣。是因为该学习的进修并没有学进去。这样的小朋友，欠缺的是自我管理，静观、倾听的习惯，专注、自制的能力，以及因好奇心、想象力而激发出来的自我渴求的动力。不具备这些，不仅学不好，也玩不好。
7. 段子手不是段子养成的，而是靠其扎实的阅读基础和严格的写作训练。过量、泛滥的碎片化阅读，培养不出链接能力和智慧创造能力。未来这一代人的竞争，是专注力、自我管理能力、时间和精力分配能力等方面童子功的竞争。
8. 许多家长很想多陪伴孩子，但就是架不住小朋友的追根问底。如果任由孩子问下去，爸爸妈妈会囧死，于是运用威权让其闭嘴，或者用“没看大人忙着吗”来选择逃避。对于学识教养先天不足的我们这一代来说，跟孩子一起学习、共同在长，单比引导孩子看书更有必要。
9. “你总是一副很能干的样子，有没有本事看完一本书？”阅读就像游戏通关，告诉孩子，认真读完一本书，一本很厚很厚的书，是一件很了不起的事。
10. 阅读的时候，除了书中设定的上帝全知视角，也可以让孩子尝试舞台演出和角色扮演的主观视角，比如《龟兔赛跑》，让孩子扮演乌龟，再试试扮演兔子，学会设身处地、将心比心地体验各种情景和情绪，同理心由此而生。
11. 许多童书都标注有年龄段的划分，这些“分级”是为了给家长提供参考，也是鼓励孩子参照这种划分发并将其打破。阅读一本超龄读物，得到的阅读体验远大于适龄读物。对这样的阅读冒险，家长既不要无动于衷，更无需大惊小怪。
12. “逆向安装”，这个工业技术领域的字眼可以用在阅读中。当孩子看到一篇好文字的时候，引导他设身处地地把自己当成作者，去设想这样的文字是怎么写出来的，作者这么写的动机是什么？考虑的是什么？在心里做反安装的训练。孩子以后就不单是故事的消费者，而有可能成为生产者。
13. 低幼儿童的书目，往往是家长决定的、筛选的。父母的第一考虑是孩子“应该”读什么书，其实观察孩子的阅读反应同样重要，在“应该”和“喜欢”中找到两者兼具的属性。小朋友能够把书读进去，比把书买回家乃至翻完了更难。
14. 阅读不是为了炫耀，为了攀比同，不是为了“我懂的你不懂”、“我这么多你那么少”而得意，而是为了理解他人，感知生命，知道强弱之间可以相互转换，知道可敬与可笑之间只有一步之遥，知道荣耀与耻辱并非像别人所理解的那样，而是有他自己的判断。
15. 在这样一个技术爆炸的全球化时代，对于新人类来说，活下来越来越容易，活出个人样却越来越难。最好的得救之道，就是阅读。
只愿安静地看会儿书。书单是一个好的引导，但最重要的不是永远让别人来决定你需要看什么书，而是能够慢慢地形成自己的阅读体系，喜欢看书，使阅读成为生存的一种本能，使自己拥有独立的精神。
只想安静地看会儿书。需要阅读的不仅仅是孩子们，还有无数一个劲地强调孩子需要大量阅读的我们。
