汉字作为文字不是简单的一种符号，它是一种文化，甚至是我们的精神源头，我们每个人都是用汉字喂养大的，我们认字写字、读书都会成为我们精神成长的营养。而作为语文教师的我们更应该在方块字中寻求一种宿命、一种安身立命之本。
本节课周老师以人教版五年级上册纳兰性德的一首词《长相思》为例，给我们解读了教学设计的四部曲。从周老师激情洋溢的分享中，我也深刻认识到了作为老师我们应该是一名践行者而不是搬运工，而一节课不是靠40分钟、几个小时甚至是一两天来备课的，而真正的备课是我们不断在储备，也就是说同一首词（诗）或者课文，不仅仅是按照教参来上就可以了的，它里面蕴含有很多东西，需要我们去挖掘，去交给孩子们。而对于周老师提出的：怎样一堂课才是一节好课？我这几天也认真思考了，结合我自身目前的实际情况来看，我觉得要上好一堂课其实真的很难，但以下几点在我看来是上好一堂课所必须要做到的：
一、学生预好习、教师备好课
就像周老师说的，预习是学生唯一的独立学习机会，学生最终的学习能力体现于预习的水平上。学生只有在上课前做好充分的预习，在课上对老师所提的问题才能有所了解，课堂氛围才会活跃，就拿最简单的生字来说，记得我上个学期刚接手五年级的时候，我让他们课前自己根据导读、课后习题以及资料书进行预习，那天我上课的时候抽了几个学生来拼读生字，居然没有一个学生拼对，我问他们课本里面明明标注有拼音为什么不会读，预习了吗？学生大多数都是摇摇头，所以说课前学生一定要预习。另外教师也要备好课，我记得刚入职那年也是带五年级，有一天我太忙了，那天晚上没有备课，第二天早上就是大概翻阅了一下教案书就去给学生上课，上着上着感觉就全乱套了，自己都不知道自己在讲什么，于是我给了一个问题让学生们去思考，自己跑到办公室去看教参。其实回过头来想想当时自己是多么的不称职，教师只有用心备好一节课，课堂上才能应对自如，学生学起来也轻松不少，因此我觉得要想让一堂课变成好课，学生的预习和老师的备课是最基本的。当然所谓的预习和备课不是看看字词或者是看看教参就可以了的，要真正把问题落到实处，用心去做好。
二、课堂上善于随机应变
当今社会是一个发展、开放的社会，时代的进步让学生的个性得到了更大空间的张扬，学生的思维远远超出了教师的想象，课堂上难免突现各种异常状况，这也是我们教师日常教学中经常遇到的，记得上个学期的某一天语文课上，我正讲得起兴，好多同学也都听得津津有味，我回过头板书时突然有两个学生吵了起来，这下听课的同学都把目光转移到了他俩身上了，我的课也没人听了，于是我便问了一句怎么回事，他俩你一句我一句地在说，对于这样的突发状况，说真的刚开始我心里是想着开口大骂的，因为之前接他们班的时候我就定下了班规了的，但是我又想着如果我开骂的话，这节课肯定是上不下去的了，因为这影响的不仅仅是学生还有我，于是我便叫他们两个针对我课堂上刚刚讲完的一个问题，让他们再来说一说，看看他们是否在听课，也以此来缓解这一个突发状况，课后我再单独找他们来谈话，了解事情的原委。也因为这样我的那一节课也得以顺利上下去，其他也没有受到很大的影响。
三、教师的主导作用要与学生的主体地位有机地结合起来
我们都知道在以前的教学模式里，基本都是满堂灌的，老师在上面不停地讲讲讲，学生就在下面竖着耳朵听，这样学生的主体地位完全被剥夺了，以至于有一大部分学生的成绩老是上不去，在课堂中教师是学生的引导者，应该引导学生怎么去学习而不是把所有的东西都灌输给学生，不给学生说的机会，教学实践表明，只有以学生为主体，以教师为主导，才能充分调动学生参与教学，达到预期的教学效果。我在日常的教学中经常会用到小组合作，也就是提出问题让学生通过小组之间的相互合作讨论从而得以解决问题，在我们班上学生也很喜欢用这样的方式去学习，但现在我也还没做到完全放手去让学生自己学，因为毕竟农村学生的各方面能力都还是有限的，很多学生也不愿意懂，今后我也会慢慢去改进，真正做到教师的主导作用与学生的主体地位有机地结合起来。
四、课堂检测
检测对于师生双方都起着反馈信息的作用，对教师来说可以知道自己课堂上的学习缺陷，同时也能检查学生对本堂课的掌握度，老师课堂上所讲的东西学生是不是都理解都掌握了，如果学生都掌握了，说明这一堂课你上得很成功。
以上四点就是我对周老师提出的问题“怎样一堂课才是一节好课？”的一些浅显的看法，我知道要上好一节课真的不是只是做到这几点就可以的了，在今后的实际教学中我将不断进行总结与反思，带给学生更好的课堂，带给自己更轻松的课堂。
