Laufer(1990:28)曾说：“学生口袋里揣的是词典，不是语法书”。 我们也发现词汇量的大小从一个侧面决定了听力和阅读理解的程度。在做听力理解时，一句话或一篇短文中，只要有几个生词可能就会影响一句话或整篇文章的理解，做阅读理解题也是如此。词汇量小不仅影响阅读的速度和质量，而且还影响阅读的信心。反之，词汇量越大，阅读面越广，视野就越开阔，阅读理解的准确度就越高，阅读兴趣也就越大。
那么怎样提高词汇量？利用构词法教词汇，英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。词根、前缀、后缀称为“扩大词汇的三把钥匙”(转引自汪榕培，卢晓娟，1997)由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。
怎样能记住词汇呢？文献资料中谈到固定搭配教词汇，任何一句话，一篇文章，都是由不同的词组合而成，组词离不开词的搭配(collocation)， Ellis’ discussion of the psycholinguistic aspects of vocabulary acquisition features an important point—that vocabulary is often learned initially in Lexicalphrases； several words long(Norbert Schmitt & Michael McCarthy, 2002)如果能教会学生把许多分散的、孤立的单词加以系统整理，就远比记忆一些孤立的毫无联系的单词要容易的多。对于这些固定搭配，在教学中首先要让学生了解其用法，然后可以采用多种形式进行操练,因此课题的“词链法”教学是有参考文献的。
组成语言的基本单位应是语块而非单个的词汇。语块研究的发展对原有的语言及语言教学的认识产生了变革性的影响。由此，那种把语言看成是词汇通过一定语法规则生成的传统观点受到了挑战。可以说，语块是人们认识语言和语言教学的一个新视角，是语言教学的理解单位，语块教学必将成为改革英语口语教学的新途径。单词在不同的话语环境中可能有不同的涵义，有不同的解释，也就是说，不应孤立地学习单词，应把单词放在短语或句子中来加以理解和学习。Brown H.D. said:“ The best internalization of vocabulary comes from encounters with words within the context of surrounding discourse. Rather than isolating words and/or focusing on dictionary.
要掌握一门语言，听说读写相结合才能让记忆效果更佳，学英语也是如此。课下的预习，课上的课前学习词汇，坚持学习，善于利用 40分钟课堂时间，参加英语演讲活动，小组讨论活动，操练句子和复述课文，使用录音带进行正规的言语练习，拼读和发音练习，加强说的训练，说的同时在听，把口语与读写能力放在同等重要的地位上。听说先行，读写提升能力，英语才能学会。
“词链法”的本质是单词重复用，课文找词组，在词组用，在句子中用，单词一遍，课文一遍，短语一遍，句子一遍，反复使用，孰能生巧，孰能成诵，语言是一门实践学科，
语言学习者处于好奇和兴趣状态下，学习变得简单，理解变得容易，抓住了外语教学的本质，学习方法深入人心，以“学生为主体，教师为主导”的语言学习的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。
