作为教育者，我们经常是努力学习新的教学方法，不断尝试使用新的教学策略，寻觅更好的能够满足我们的学生们多样化需求的教学方案。也相信每个老师都有组织自己课堂的一套行之有效的做法，所以我下面交流的只是我自己的习惯性做法，不一定适合所有人，只希望对大家有所启发。

首先我想请大家先思考下面这个问题，低效课堂和高效课堂的特征分别是什么？请大家在我们共同交流的过程中完成这三个问题。

一、提前制定明确的计划

1.计划的价值

如果想上一节非常高效和精彩的课，必须要先做好这节课的周密计划。这虽然是老生常谈，但是计划的价值是不能被否认的。例如，当外科医生走进手术室准备给病人做手术的时候，他敢没有计划吗？律师们走上法庭前，哪一个不是做了充分的发言准备？旅行者总是满心欢喜的上路，是因为他们的脑海里已经规划好了行程，背包里准好了行装。请大家给我点关键词，关于计划的价值。

所以请对我们的每节课负责任，做好计划。

2.如何制定细致全面的计划

确定目标

确定如何使课程引人入胜

确保使学生融入课堂的每一个部分

让课堂流程清晰明确，将课堂讲述的方式和学生们的生活联系起来

事先准备必需的资料

3.如何落实一个清晰的目标

我们要清晰准确的知道每节课学生要学会什么，不要贪多，追求完美。

例如，如果我们这节课的目的就是教会孩子们完整的写信格式，标题、问候语、主题、结束段和落款签名。那么我们的各种教学活动都应该围绕着这个进行，要保证不管哪个层次的学生都能够掌握书写信件的格式。这是终极目标。那么这节课我们就不需要对部分学生书信里的错别字、用词不当或者逻辑混乱而耽误过多的时间。

4. 制定弹性预算，让计划更加灵活

计划想做到“天衣无缝”很难，因为我们的学生是动态的，课堂是生成的。我们很难预测出学生可能提出的问题、学生们对待问题的理解水平、突发情况等等。优秀的老师不会手足无措，要学会接受变化，从而调整教学活动。例如，我们英语课堂经常出现这种现象，当老师准备领着同学们学习一个新单词时，老师计划的是除了课文，通过一些列的情景图片，帮助学生来理解这个单词的意思。可是当老师一呈现出这个新词的时候，有的学生就会大声喊出这个词汇的意思，弄的老师很尴尬，因为老师的原本计划是在我的情景帮助引领之后，你才能搞明白这个词汇的意思。所以很多老师选择忽略这个声音，继续按照自己的计划进行。而智慧的老师的做法是，先肯定表扬这种词汇量大的孩子，“This is your idea. En， you tell us your opinion. That’s good.”然后面向全体学生质疑“Really? Is he right? Let’s check.”这样既鼓励了这些学的早学的多的孩子们，又让全体同学带着问题继续按照老师的计划进行学习了，一举三得。或者如果是大部分学生已经明确知道新词的意义，那么是不是可以调整计划，把这部分情景图片用作巩固操练单词呢？再例如，数学课，老师练习某个类型的应用题，是不是应该多备用几道类似的题目？学生一次性完成的好，老师继续下面的内容，万一大面积学生掌握的非常不好，是不是就可以把类似的备用题目拿出来再练习一下？

5.计划好活动的时间安排与分割

60/40法则是指老师的课堂讲解和示范作用指能用到整个课时的40%的时间，而剩余的60%的时间留给学生进行实践与讨论等，突出学生的主体性。时间分割法指的是老师按照自己的活动特点把课堂分为几个5分钟，或者几个10分钟，这个根据大家自己的需要，这个时间分割法的好处就是可以保证我们在规定时间内合理安排各部分内容，可以保证活动的多样化和完整性，以确保课程顺畅进行到结束。例如，我每次出公开课或优质课时，都会严格计划好每个环节的时间，复习导入热身环节5分钟，处理课文part1 5分钟，课文正文part2 15分钟，巩固操练5分钟，综合语用训练8分钟，小结与作业布置2分钟。这样可以确保我完成所有的环节而且不拖堂。

6.活动的计划要有前瞻性

我们观察一下就会发现：最有效的老师知道如何对事情具有前膽性。前瞻性意味着可以提前预见可能发生的问题，然后努力避免这些问题发生。这意味着要走在学生前面。通常，一般的老师会等学生有违纪行为之后，再处罚、警告学生，或者干脆听之任之。下面是我自己经历的一个例子。我上课喜欢给高年级学生随机分组，然后小组内合作完成某项任务，奖罚都是以组为单位的。我之前分组没有什么策略，我会直接对学生说：今天要进行分组完成任务。然而，我警告大家，如果某个小组开始闲聊，那么整个小组将会受到处罚。然后我说道：“下面我来进行分组。”顿时下边议论声一片。我会按照我的想法把学生分到不同的小组里。当我一一公布小组名单时，有的学生会叹口气，或者发出不满的声音，说明他不想在这个组。之前呢我的做法是生气地瞟了他一眼。然后，继续进行分组，我会发现往往同样的事情再次发生。学生们纷纷问我能不能调换到其他的小组。我会生气地说：“如果你们再提换组的事情，我们干脆不分组进行了!”迫于压力一些学生们很快到了分配的小组的位置，而另外一些极不情愿地挪到了分配的小组中，甚至一些人很快就和同组的人吵了起来。我会继续说道：“如果我再听到抱怨，我们就不分组进行了!”我发现小组活动的效果并不是很好，没有达到我预期的优生带动差生，共同提升学习成绩。所以后来我就反思了一下自己的做法，进行了调整。在分组前我会这样说：“今天我们将改变一下沉闷的学习方式，我们分组挑战完成一个小任务。稍后，我公布每个组的成员名单。但是请想想，如果我没有把你和你最好的朋友分在一组，你会怎样呢?”这时，有几个学生举手，说他们可能会抱怨。“是的，你们很有可能会这样做。但是如果同学们因为和你在一组而抱怨，你会怎样想呢?”学生们说，他们会十分失望。“所以，作为五年级的同学，我们要意识到即使这个世界上，或者这个课堂上没有你最好的朋友，你们依旧可以和他人一起协作—这才是成熟、大气的标志。”随后我公布了每个组的学生名单，没有任何抱怨声。然后，我向学生解释了如何融入新的小组并进行协作，小组内的每个人会被分配任务，而在不同的活动中，每个人的任务会有所不同。在说明、讨论过后，学生们开始实践。很快，学生们开始小组学习。一切顺利！

所以，在很多活动中我们要运用前瞻性的技巧，预测到学生可能会出现的问题，提前规划和讲解各个方面的原因与要求，最大限度的避免学生不合作或者低效学习。

小结：

如果想有一节高效的课程，必须进行计划。

围绕特定的目标进行全面规划，目标一定要清晰明了。

努力使得课程充满趣味性，让所有学生融入其中。

记住60/40法则和5分钟分割法。

集中于自己可以掌控的事情，对于不可控的事情要巧妙处理。

要有前瞻性。

二、有效的课堂管理，提升个人魅力。

（一）低效课堂和高效课堂的特点

我们会发现，大多数有效的课堂看起来都出奇的相似，而低效的课堂也是出奇的相似，同样的，不管我们走到哪里，在有效的老师的课堂里，学生的表现非常相似，低效的老师的课堂里，学生的表现也惊人的相似。

我们先来看看低效的课堂，他们都有什么共同点：

1. 课堂看起来无组织无纪律，到处都有学生随意捣乱。

2.老师的教学缺乏热情和激情，结果导致学生也是这样。

3.老师在那里不停地说学生却很少能听进去。

4.课堂上没有井井有条的纪律和规范的迹象。

5.课堂上总是有老师在对学生的违纪行为提出警告。

6.老师需要经常中断授课，以重新掌握对课堂的控制(注意：我在这里说“重新掌握”可能说得有点重了，因为老师从一开始就没有完全掌握起对课堂的控制)。

7.老师总是很被动。

8.教学计划不清楚，而且经常被打乱。

9.没有清晰的教学目标。

10.老师通常是一直站在教室前面，极少在教室里走动(怎么不想想课堂里的“胡闹”行为都发生在哪里呢)。

11.老师过度地布置作业和使用教科书。

12.对违纪行为的惩罚缺乏一贯性，惩罚措施的严厉程度往往和老师的愤怒程度直接相关。

13.老师在学生面前表现出受挫情绪。

14.教学采用一套死板的模式，不会因村施教。而不幸的是，这个模式往往甚至连一个学生都不适合。

15.缺乏积极的教学强化措施。

16.老师极少微笑。甚至老师会表现出讨厌教学等等。

接下来我们来看有效的课堂是怎么样的：

1. 课堂看起来很有纪律，所有事情都井井有条。

2.老师讲课充满热情和激情，学生受到老师的感染也表现出这样的热情和激情。

3.老师在课堂中通过积极地提问和引导，使学生有很多机

会讨论和练习。

4.纪律和规范得到有效的实施，学生清楚地知道这些纪律和规范希望他们做什么。

5.课堂上没有老师对学生违纪行为的警告；如果有人违反

纪律，会有一个一贯性的惩罚方式。

6.老师不需要中断授课来重新掌握对课堂的控制。

7.老师总是很主动

8.老师会将教学计划写下来，然后按照计划教学，并清楚地知道要做什么。

9.为学生建立了明确的教学目标，学生心里清楚地知道他们要学什么，他们为什么要学。

10.老师经常在教室里走动(想想课堂的“胡闹”行为一般都发生在哪里，事实上在有效的课堂里这些行为几乎都不会发生)。

11.老师极少依赖作业和教科书来教学，课程是吸引人的、激动人心的，学生积极地参与到有针对性的教学活动中。

12.对违纪行为的惩罚具有一贯性。

13.老师从来不在学生面前表现出受挫情绪，即使在少数学生违纪的情况下，老师也能冷静严肃地解决问题，老师在任何情况下都能很好地控制自己。

14.教学能因材施教。

15.有积极的教学强化措施。

16.老师经常微笑，并且表现得热爱教学。

大家心里现在应该有一副有效课堂的图景了。像有效的老师那样做，让我们的课堂变成一个有效的课堂。

（二）区分纪律和规范。

纪律和规范是不同的。纪律是用来控制哪些严肃的违纪行为的。规范是知道学生做事的一套简单的一贯准则。纪律是用来控制学生眼中违纪行为的条例，如果被违反，每次都会有一个相同的惩罚。规范是我们希望学生怎样做事的一套简单的行为准则，对于同一个规范，事情每次都会按相同的方式完成。区分这两个概念的意义是什么？有效的老师在建立规范的时候，会让学生一遍一遍的练习。当有的学生忘记了或做的不到位，老师可以耐心的带领学生进行练习更正。在这个过程中没有警告，没有空洞的威胁，没有惩罚。而一旦学生违反纪律了，立刻会有相应的惩罚。

例如，规范：我们同意发言之前要举手。纪律：我们同意绝不能打别的同学。大家注意，这个“我们都同意…”的积极效果要好于“你不能…”所以，我们应该在接受班级的初期就清楚的设立规范，也应该清楚的告诉学生违反纪律的后果是什么。这样学生一般来说会很好的按照规范来做事情，对违反纪律的惩罚也有一定的忌惮。

（三）建立自己的纪律和规范

建立合理的纪律与规范，可以最大限度的避免自己成为一个歇斯底里的老师。在美国的教师备忘录里有这样一段话：“作为一名老师，我们不应该对学生大吼大叫，当然，除非你看到一个学生正迎着一辆巴士跑去。”所以建立合理的纪律与规范可以避免我们的情绪失控，让我们很好的控制整个课堂环境。纪律一般不宜过多，三到五个即可。规范根据自己的学科特点和要求，与学生一起建立。

例如，我的第一节课从来不讲授新课，都是会明确告诉孩子我的规范和纪律要求。规范有：1.准备什么学习用品，一旦忘记带，请课前到其他班级借好。如果做不到，影响的是你自己的学习效果，与老师的授课过程无关，有任何后果，你自己承担。2.必须学会听讲，只要我在说话，眼睛必须看老师，老师往哪里走，脑袋必须跟着转动，这个前提一定是我在讲话。如果上课我发现你跑神了，我会提醒你，而不是批评你。老师理解你，可能精力集中的时间不长，所以老师提醒你，你必须愉快的接受并改正。3.回答问题必须声音洪亮，知识上不会永远不丢人，我们的课堂就应该是从你不会到会的过程，老师期待每个人有自己的那份进步与收获就好，不需要与别人攀比。每个人擅长的项目不一样。所以任何时候不要怂了，要有底气。4. 与课堂无关的物品不允许在课堂上出现，不管多么贵重，一律没收，请家长来要回。5.不允许在课堂上挖鼻孔，抠耳朵，抖腿敲打桌椅板凳。因为我受不了这些不文明的现象，老师会恶心。这些事情都应该在私弊的空间里完成。6.书写的笔记要根据老师的要求来，不能把书上原有的字和图片遮挡和涂改，不利于学习。如果出现了乱写乱画的现象，并且被老师发现了，那么此页请家长帮忙重新复印或者打印，粘贴到书上。对于这一条我会利用课间侯课的时候，检查学生的书，第一个月的时候会麻烦点，当学生重视起来并且养成习惯，就不会再出现这种现象了，我们也就可以不必经常检查了。

当然我也有明确的纪律要求：1.任何时候不允许和老师顶嘴。因为论年纪，老师是长辈，论身份，是师长。我会告诉学生，如果你放弃了当学生的身份说话做事，老师也不会对你客气。老师这么大岁数了，什么样的学生没见过，想让你难过，惩罚你，轻松加愉快。当然如果老师错了，要礼貌合适的与老师提出，老师也一定会承认错误。这一点我们当然也要说到做到。如果你顶嘴了，好的，惩罚措施是：不懂得做人做事的规矩，那么就先暂停上课，先学会怎样做人做事，家长和老师一起教你，或者到一、二年级去学习一天两天，学最基本的做人做事的规矩。学好后，形成书面文字交给老师和家长各一份。当我们跟孩子明确这个纪律要求后，一般没有孩子敢顶嘴的，当然，只要出现了，我们必须按照上面的惩罚措施来，我会亲自领着这个孩子到低年级的思品课去学习，并且与他的家长沟通，和让他书写一份应该怎样与老师同学相处的书面文字。2.上课无缘无故迟到，下课或者其他休息时间必须补课，我通常都是采用把耽误的课程抄写一遍的方式补课，因为学生最打怵的就是抄写性作业。3.不遵守课堂规范的，例如打上课铃声后没有安静，课堂上说小话屡教不改，乱扔东西传纸条等等，老师放弃休息时间，陪你说话，解决你想沟通的问题，当然，必须按照老师的要求来，例如，跟老师说上50句有意义的话，说完了，才能自由，乱扔东西的，那么请负责班级里倒垃圾一个周等等。最后，我会让学生对我的规范和纪律进行讨论和补充。

总而言之就是，清楚的设定你的纪律和规范，然后负责任的对学生贯彻的执行它们，并且坚持下去。记住，如果我们可以“防火”，就永远不要使用灭火器。

小结：关于课堂管理，请记住以下几点:

按照我们在“有效的课堂教学是怎么样的”描述的图景去管理你的课堂。

记住，纪律要有惩罚措施，而规范没有。

让学生自觉地去遵守课堂纪律

纪律和规范的执行要有一贯性。

利用课间时间教育学生。

对你的课堂纪律要有前瞻性。

不要成为一个歇斯底里的老师。

要明白，你越想学生自控，你就越要首先控制好自己。

最后让我们总结一下拥有高效课堂老师们的共同点：

在任何情况下都要保持冷静。

制定一个详细的纪律守则，不断完善守则。

永远不要和学生争吵。

如果有一个很好的课程安排，必须制定一些规则以保证起顺利实施。

使用心理学方法避免潜在的学生纪律问题。

询问学生他们想要什么，需要什么，希望从课堂上得到什么。

建立老师的自律信条，严于律己。

善于运用各种情况来学习和成长。

针对问题，而不要针对学生。

永远不要在学生面前失去理智。

践行自我约束，不要让自己成为不学无术的老师。

发现每个学生的优点！

和谐的课堂源于充满智慧的互动

今天很荣幸，再次和咱们苑景学社的伙伴们一起学习，于校长在开学伊始就给我们这些导师团的老师安排了培训任务，看得出学校是非常注重青年老师的培养和成长，今天这个任务是插足来的，可能因为于校长在推门听课的时候，发现我们老师在课堂的组织上还有待于提高，所以给了我一个培训的主题——高效课堂的组织策略。说实话，高大上的主题，但也真正是咱们的课堂上的硬伤，回顾我们的课堂，一节语文课要么是老师一味地牵引，一节课老师讲课讲得累死了，学生学得闲死了；要么是整节课类似“是不是”“对不对”“好不好”“会不会”“懂不懂”这样的无效提问太多，导致课堂教学无效；要么是整堂课必须要依赖课件，没有课件讲不了课，老师照着课件讲，学生照着课件记。课堂要么是一潭死水，要么是热闹非凡的菜市场.....不但是你们，我的课堂经常出现这些问题，所以今天也不是给大家培训，就是和大家一起学习一下，我虽然是个语文老师，但是写作能力真不怎么样，就只会说些大白话，而这个课堂的组织策略又是一个很广泛的东西，这个要备教材，备学情，也就是我们一直在做的教学评一致性，我认为和谐的课堂源于充满智慧的互动，其实最根本的就是要抓住“智慧”和“课堂”两个方面:一是要抓住课堂这个出发点和落脚点,任何内容选择和环节设计都必须充分考虑到课堂这一载体的可能性、现实性和需要性；二是在此基础上，要充分发挥教师的教育智慧，在教与学的互动过程中通过创新方法来展示智慧教育，从而形成和谐的课堂。有效的教学互动体现在如：创设民主的教学氛围，设立预期的目标（教师要做到以下两点：1.钻研教材，2关注学生实际）、设置高质量的问题（问题要有价值，要有针对性，要有梯度）教学形式多样等。其实这些我们在座的老师都知道，但是一操作起来就跟着学生跑了，而且高效课堂的组织策略包含的方面太多，今天我就以语文课堂的朗读为例，咱们一起来看看那些名师、特级教师都是如何引导学生进行充满互动的智慧，从而达成教学目标的。

在我们的实际教学中，我们欣喜地看到老师们在朗读教学中所表现出来的可贵的探索精神，所呈现出来的异彩纷呈的课堂景观。但是，同时，不可避免地存在着这样那样的问题。在朗读教学中，有些时候，明明知道他读得就是不好，可就是无从下手。明摆着告诉他哪儿重读，哪儿轻声，似乎不符合现代课程改革的要求，不告诉吧，往往就差那么一丁点儿，我们的课堂就哗的一下，一落千丈，失去了味道。其实，归根结底，就是我们该怎样点拨孩子，也就是说，我们缺乏点拨的方法，再深入一点说，我们缺少引导孩子和文本对话的方法。翻开“宝典”看一看“

第一部分：朗读秘技

第一招：范读

这是我们在指导朗读中最常用的方式。但是，就是这样一个再简单不过的方法，在不同的老师手中却发挥不同的威力。

1.录音范读

几年前，支玉恒老师曾讲过最著名的朗读课《匆匆》，到现在我们每个人应该是记忆犹新。新课一开始，支老就播放了一段CD，就是由著名的播音员夏青朗诵的《匆匆》。舒缓的音乐和着悦耳的声音，让我们的耳朵带着我们的心灵跟随时光进行了一次长途旅行。就这样，整节课的基调就确定下来。有了这样的引导，何愁孩子不会朗读呢？所以，如果，我们感觉自己的朗读还欠火候，还不能给孩子做出榜样时，这一招是最有效的。

2.教师范读

这是范读中我们最常用的招数，也是低年级朗读教学中最重要的招数。我们经常在各种各样的课堂上听到老师说：“你们读得真美，我也想读。”“愿意给老师一个朗读的机会吗？”紧接着就是教师精彩的朗读。其实，教师范读并不完全是低年级的专利，也并不只是这一种形式。以窦桂梅老师教学《朋友》一课为例，针对“但，茫茫人海，就有一个人不怕死，而且是真的愿意替别人坐牢，他就是皮斯阿斯的朋友——达蒙。”窦老师进行了三次范读：

第一次：教师范读，注意了突出了“茫茫人海”一词，孩子听出的弦外之音是勇敢，就让学生读出达蒙的勇敢。

第二次：教师范读，突出“真的愿意”这个词语，孩子听出了达蒙是自己主动来的，是心甘情愿的，这时的读就有了别样的滋味。‘

第三次：教师范读，突出“皮斯阿斯的朋友”，孩子听出了患难真情。

这时，窦老师这样总结：如果说读书时和文中的人物说话，那么，朗读就是和自己的心灵说话。你看，仅仅一句话，我们就读出了达蒙的勇气、果敢、真诚。其实，你再读读还会有别的收获，跟着自己的感觉走，想怎么读就怎么读，只要读出自己的滋味来就行。谁来试试！

（一学生大胆尝试，深情地朗读）

生：我也来试试。（许多孩子都举了手，教师点了多名学生读书。）

师：读出自己的滋味来，这就是自己的体验！

正是这样一步步的范读引导，窦老师将孩子引领到个性化朗读的领域，鼓励他们进行个性化的阅读。

3.对比范读

说起对比范读，我们往往首先想到的是老师运用两种不同的读法，让学生分辨其中的优劣，选择一种比较好的朗读形式，其实，对比范读也可以这样进行：

《可爱的草塘》一课中有这样一个片断：

师：（对那个学生）其实，你读得也不错，就是这几句，（范读）“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。”你听我这么读，有什么感觉？

生：您读得比较快，好像在跳跃。

师：你非常会感觉，说的一点也不错。你看，浪花在欢笑，在翻滚，这是动态还是静态？

生：动态。

师：对呀！所以你感觉跳了起来，你再试试！（学生朗读）

4. 手势引导

顾名思义，就是教师在学生朗读时，挥动手臂，像指挥合唱打拍子一样引导学生入情朗读。这一点在支玉恒老师的课堂上经常出现，恰当的手势往往能收到事半功倍效果。这里就不一一赘述了。

说到底，范，就是规范，就是要给孩子一种模式，一个目标。你的范读必须要让孩子感觉到：“呀！老师读得真好！”我觉得，要想让范读打动孩子，教师首先要姿势端正，首先要双目有神，首先要表情丰富，首先要动情。只有动情了，投入其中了，你的语气中才能带出自己的感受和体验。

第二招：赛读

赛读是孩子们最喜欢的形式，有以下几种：

1.打擂台读：

运用打擂台的方式激发学生的读书兴趣，在支玉恒老师的课堂上经常看到，他先用激励法提问：“谁能站起来，用最高水平来感情朗读？”当学生读毕，教师又说：“他已经站在领奖台上了，下面，谁能比他读得好久站着，他就走下领奖台，看看谁能读得使他坐下。”这种打擂台的方式新颖有趣，极大地调动了学生竞读课文的积极性。

2.分合读：

比如，让学生推荐一位在班里读得最好的同学站起来，再让这位同学邀请一位水平跟他相当的同学一起合读，后来又让两人轮读。分读是一种个体竞赛，易于比较优劣。合读能增强信心，形成合力。我们可以先分后合，也可以先合后分，可以是几个同学之间的合分，也可以是几个大的团体之间的合分。

3.推荐读：

有大家推荐式：“你们推荐一个班里读得最好的同学读。”被推荐者既是公认的“朗读明星”，自然要格外投入，发挥其最佳水平，不负众望。

有自我推荐式：“谁敢说自己是班里读得最好的？”“谁能站起来，用最高的水平朗读？”在教师的“读得最好”、“最高水平”的悬赏之下，自然有很多“勇夫”自荐朗读，较好地激发了学生主动参与的积极性。

4. 接读：

两个人读一个自然段，每人读一句，一句一句比着读。当然，我们还可以组织孩子赛读有关的段落。

5.亮分评读：

用三个手指代表6分，四个手指代表8分，五个手指代表10分，学生读完后，请评委亮分。接着请亮分和别人不一样的一个评委用自己的朗读表达出自己的看法。

第三招：情境读

情境诵读是我们最常用的招数，而且变化繁复。需要留心细看。

变化之一：图文对照

钟静老师曾经给我们示范过《威尼斯的小艇》，在指导学生朗读威尼斯小艇的样子时采用的就是这种方法，将小艇的图片与文字进行对照，边看边读，边读边揣摩，小艇的样子便比较深刻的印入脑海中了。

再比如，教学《爬天都峰》的第二自然段，很多老师都指导孩子朗读天都峰的高，但往往没有什么效果。陈炳峰老师却别出心裁，在黑板上画了一座山峰，让孩子根据文章内容进行填画。于是，孩子们填上了围在山腰的云彩，填上了垂直的铁链，这样，一座高高的山峰就形象的立在孩子的面前。有了形象，读起来就有滋有味了。

第二部分：内功心法

这个内功心法，我想更能向我们体现名师组织课堂的技巧和策略。

心法一：对话接头：

什么是对话？很多老师以为，我和孩子说的话就是对话，但是却不知道最难的就是接话头。朗读教学其实是师生文本的对话过程，王崧舟老师曾经给我们总结出一些策略，我们统统拿来，归我所用：

1.针对学习状态的敞开。（你是第一个举手的，冲着这一点，我就要大书特书的表扬你。）

2.针对学习方法的敞开。（这个词你有意把它念得这么轻，我知道，你是在表达作者的思念之情啊。）

3.针对学习质量的敞开。（那么长的一段话，你不但没念错一个地方，还读得这样通顺，这样字正腔圆，可见平时的基本功是相当扎实的。）

4.针对学习内容的敞开。（从你的朗读中，我听到了作者对母亲的深深的怀念，也听到了作者对自己深深的自责，你真的读懂了。）

5.针对思维方式的敞开。（你读出了自己的独特感受和体验。你的读，与张晓娴不同，与王健不同，你的读，思念中饱含着感激之情啊。）

6.针对情感体验的敞开。（你把自己放进去了，你已经走进了作者的内心世界，你不是在读文字呀，你是在替作者，不，你就是作者，你在向自己的母亲倾诉啊。）

7.针对评价内容的敞开。（就会说别人好，就会给别人鼓掌，你就不能给自己赢得一点掌声吗？）

……

在这里，我特意留下了空白，希望老师们能在实践中总结出更多的内功心法和新奇剑招，让我们这本秘笈不断充实圆满、发扬光大。

心法二：点拨之术

所谓“点”，就是“点”要害，抓重点；所谓“拨”，就拨疑难，排障碍。我们要求学生进行有感情朗读，其实就是让学生读出语感。这种语感的形成需要教师进行长期的有针对性的点拨。当我们采取上面那些招数后，孩子仍然没有朗读到位，我们该怎样点拨？点拨些什么？老师光一个劲说读出感情读出感情，学生就知道怎么读了？就有方法了？以后遇到类似的文章就会朗读了？就这一方面来说，支玉恒老先生可以说是个中鼻祖，将点拨之术使用得炉火纯青。

1.点拨技巧

朗读的技巧很多，轻重缓急、叙事浓淡、刚柔隐现，这些技巧的掌握能帮助学生更好地走进文本。怎样在教学中恰当地引导，将这些方法巧妙地教给学生呢？支玉恒老师在教学《第一场雪》中，读“山村静夜”时是这样点拨的：

师：那么怎样才能把这个静夜读得很静？谁来试试。

生：读课文（“冬天的山村……偶尔咯吱一声响”）

师：他读得静不静啊？（学生答静）——他为什么能读得这样静？你给大家介绍一下。（指读文学生）

生：因为我读得有点轻，还有点慢，所以显得静。

师：对，一轻二慢。怎样才能体现这一点呢？我告诉大家——读这样表示非常“静”的句子，要用“虚声”来读，不要读得太实。

这里，支老师教给孩子用“虚声”来朗读“静”，正是这样，巧妙地将一些朗读技巧教给孩子，寓教育于无形中，可能这才是最高明的点拨吧！

2. 点拨关键

很多时候，孩子没读好，往往只是一两个关键词的影响。教师根据学生朗读的情况，适时地抓住这些关键词进行点拨，往往使人眼前豁然开朗。

在二年级有这样一篇课文——《从现在开始》，老师的设计就非常符合孩子的特点，在读狮子的话时，老师这样安排：

首先，请孩子找出表示狮子身份的词语——“万兽之王”，让孩子谈谈什么才是万兽之王，接着，请学生读出“万兽之王”的气势，然后让孩子通过自己的神态和动作来演一演这个“万兽之王”，最后，老师说：“现在，万兽之王，就请你来下命令吧！”这样，一步步让孩子自然而然地融入“万兽之王”的角色中，朗读起来也就很有效果了。

再如在学生读《曼谷的小象》中第一段“在曼谷近郊，绿油油的禾田和点缀着淡紫色野花的草地，一直延伸到海边。”一句中，支玉恒老师敏锐地抓住了“延伸”一词，进行点拨：（这里穿插教师不能只站在讲台上，要走到学生中间去）

师：读得确实很好，只是有一点：你这“延伸”只能延伸五里，能延伸到十里马？（学生再读，延伸到十里）

师：大家想一想，绿油油的禾田和点缀着野花的草地，你喜欢这么小一片呢？（做手势一小片）还是一望无际的一大片？（生答：大片的）能把这么美的酱色读到二十里，让它延伸到海边马？大家一起读，看着我的手。（生读，教师打拍子指挥）

师：好多了，快二十里了。再读一次，特别注意（范读：一直延伸到海边）

（学生再读）

师：好，够二十里了，这次一下子读到五十里！行吗？

（学生再读，效果不错）

这里，支老师抓住关键词“延伸”开始点拨引导孩子，海边的美景自然就走进孩子的心中。

3.点拨规律：

同样是教学《曼谷的小象》，在朗读表现“雾美”的三句话中，支老师无形中渗透给孩子一种规律，那就是：把表现美的地方重读。

这三句话分别是：从橘红色的晨雾中飘来一阵悦耳的铜铃声。

小象转身走进金色的雾中。

缓缓地走进已变得紫微微的晨雾里。

第一个孩子读时，并没有读出雾的美丽，第二个孩子还是没有读出来。如果是我们的课堂，相信老师就放弃了，就糊弄过去了，但是支老师开始从方法上进行点拨：这个雾所以美是因为什么？请大家读课文，用你的声调和语气告诉大家。于是，孩子就把“橘红色”重读，老师说：“对了，那你就把颜色美体现出来了，再读。”这样，孩子就明白，把雾为什么美读重些，就能读出滋味来。后面两句的朗读中，学生自然就运用学到的方法读得有滋有味。而在《高粱情》中，支老师又教给孩子：要想表现重点，前面的声调就要压一压。正是这些规律的适时指引，学生的朗读才日臻完美。

4.点拨情绪

学生情绪的变化是朗读的关键。应该说，一个孩子，如果有了情绪上的强烈体验，那么，朗读基本不成问题。在招数部分，就情绪方面的引导谈了很多，这里着重讲述支老师在学生朗读后的情绪上的点拨。

翻开支老师的课堂实录，不难发现，支老师对于学生读后的点拨很有一套。在学生刚开始朗读时，往往只要求一点——“看你能不能读出感觉来？”读完后，他就引导学生：“有感觉吗？”“感觉到什么？”在学生的评点交流中，对这段文字的领悟自然也就更深，然后，再让别的同学朗读，这种感觉会更强烈，最终达到比较理想的效果。

心法三：文本解读

可以参考《李家栋老师谈解读文本》、《王崧舟老师谈文本细读》来进行。

心法四：提高自身

这种心法没有捷径可走，道路只有一条：多听、多练。所以，我们每位老师可以在每天清晨或者阅读课上给孩子朗读10分钟。能抓住这10分钟的老师必将在朗读上有极大的飞跃，必将和孩子的感情更为亲密。

我们学习到这，从课堂朗读这一个小小的教学环节就可以看到特级教师 的课堂之所以灵动和谐高效，是因为他们植根在学生独立思考和自主探究的基础上，善于捕捉来自学生的、有价值的问题，进而发挥教师的价值引领，这个引领能力是站在对于教材和学情的深层解读上的，所以我们还是要在实践中不断学习和修炼，让我们的课堂也能目标明确，和谐高效起来。