体验学习的具体形态包括观察、调查、栽培、饲养、扮角色、设计学习、模拟游戏、即兴表演、志愿服务体验等。直接性的体验和活动，是学习者全身心一体化地起作用，可以说是影响人格成长的。体验学习不同于学科中心的教学和仅仅限于学习者头脑之中的信息处理理论，体现了如下的学习论的特质及其意义： 1、体验学习由于直接诉诸儿童之感性，可以引发儿童按照自身的意愿兴致勃勃地展开尝试错误活动，体悟“发现”的乐趣，重构每一个儿童的学习体验，培育儿童运用与发展既有学科知识与以往学习经验的整合能力和实践态度。 2、体验学习由于调动五官的认知活动，为儿童提供了丰富自身的感想、疑问、课题、梦想和希望，激发进一步探究的空间，促进儿童的“默会知识”的形成。体验学习并不停留于体验与活动，而且还借助“反思”，发展问题解决学习与课题追踪研究。 3、体验学习由于积极的人际互动，为儿童提供了在集体中发挥自己的作用，丰富人际合作的感性与德性的机会。体验学习使得儿童通过与自然、社会及人们的具体关系和“交互作用”，从中培育沟通能力、合作能力。体验学习使得学校向社区开放，促进教师、家长与社区人士的交流合作，大大开拓了儿童学习、成长的天地。 人是借助体验而成长的。作为教育内容的体验包括学科中的学习体验和学科外的生活体验，两者既有融合也有差异。两者存在一个共同点，都是必须在学校教育中创造的体验----“文化生活体验”。倘若从这个视点看，可以区分如下几组重要的体验： 1、直接体验与间接体验。2、个体体验、小集体体验、大集体体验。3、水平体验（伙伴之间）与垂直体验（先辈与后辈，教师与学生）。4、被动体验与能动体验。
回归“生活世界”：体验学习说
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