开始研究学习
进入信息时代，知识以前所未有的速度产生。每个学科都日以百千计地建立新理论，产生新观点和发现新事实，要完整得掌握一个学科就要耗费一个人一生的时间，更遑论掌握跨学科的知识，以前百科式的人才将不再能出现。
现代社会的发展益复杂，传统的读写算能力只能算是最基础的能力，远不能再解决现实社会中出现的问题。这就要求个人发展出新的适应性技能，如批判性思维，清晰表达自己观点的能力和问题解决能力。
因此，在信息时代，学习将不再是只是学校教育里的9~12年时间，而是要持续终身的事情。而要成为一个自我维持的终身学习者，最重要的就是要“学会如何学习”。
随着脑科学和心理学研究的深入，我们对人是如何学习的过程有了进一步的认识，如神经科学提供了学习是如何影响大脑的生理基础知识，认知心理学提示了知识组织原则和能力的本质，教育心理学则提出了关于学习与环境，学习策略的有效建议。现今，我们已拥有了很多有效的工具来学习如何学习，然后也要意识到，人的学习是一个极其复杂的过程，囿于缺乏强有力的研究工具，探究之路依然困难。
关于学习的主要发现
现代学科科学对人是如何学习的研究有三大主要发现：能加深理解的知识组织方工，过往的已有知识会对当前所学的知识的影响方式以及元认识对学习的促进作用。
每个学科都有其核心概念，以及由核心概念所引申出的次级概念体系。发展心理学研究发现，儿童对复杂概念的理解能力超出原先想象，如儿童能够理解大量的生物学基本原理和自然界的因果关系，也能够理解数字，故事和个人的意图。因此，围绕学科核心概念联系和组织起来的知识，也能够为儿童所理解接受。
传统的讲授式教学方式，在短时间内教授大量并无联系的事实性知识，学习者只是勉强记住了许多孤立的事实，而缺乏将同类事实联系的概念体系，这对理解知识毫无助益。
因此，学习材料应基于学科核心概念，基于少量主题的深度覆盖来编制，应呈现出大量的能解释核心原理的范例和事实性知识。同时，要提供不同情境下知识是如何结合情境运用的范例，并指导学习者在现实的情境下亲自运用知识，如案例教学。
一旦理解了核心概念，并形成基于核心概念的知识网络，学习者就能快速的提取和应用相关的知识。在新情境下，学习者就能快速的辩别相关知识，提出相关知识运用于新情境。
学习者开始学习一门学科时，并不是像白纸一样等待着填满学科知识，其带有过往的经验所形成的前知识。现代学习科学研究发现，学习者是用已有的经验去建构新经验，因此已有的知识会影响着新知识的理解。前知识如果符合新知识的核心概念，就会加快新知识的整合，如果不符合，就会曲解新知识产生错误。因此，学习者要探究自身的旧有知识的原理基础是否符合学科的核心概念原理。
在学习过程，对学习进行自我监控的能力就是元认知能力。元认知包括调控认知资源分配时间精力，判断学习性质调用相应学习策略，监控理解和掌握知识的程度以及预测自身水平。使用元认知能力，可以促使学习者把握学习进程，发现理解上有错误的地方，判断新知识是否与已知一致，从而成为主动的学习者。
优化学习环境的框架
基于以上三个发现，建立一个有效的学习环境的标准是：
1 学习者中心，重视学习者自身已有的知识经验，学习态度和技能，根据学习者的当前水平设计难度适当的学习任务；培养学习的智慧增长观，相信智力是能通过学习增长的；根据学习者的性格，选择适合的学习策略。
2 知识中心，以理解性学习为基础，提供学科的基本原理，围绕核心概念组织呈现知识，加深学习者对学科的理解，并与实践相结合提高问题解决能力。
3 评价中心，评价要着重学习者的进步，而不是一次任务的结果。评价要呈现出学习的思维过程及问题解决过中所犯的错误，让学习者可以改正。
4 共同体中心，学习不能脱离于社会文化情境，一个支持性的情境能有效地提升学习者的学习动机和学习成绩。合作性学习能提升学习者的责任感和成就感，合作的氛围也能促进学习者的健康人格的发展，是一种很有好处的学习策略。
