一、课程标准和考试说明要求

（一）2011课程标准对第四学段（7-9年级）明确规定

  主要分为以下四个方面，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式；能够了解散文、小说等文学样式。在欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

（二）解析与检测对记叙文阅读的要求

在2020年解析与检测中明确要求：记叙文阅读部分主要考查学生的筛选并整合文中的信息；理解文中的重要语句；分析文章结构，把握文章思路；鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧（考查理解能力、分析与综合能力、鉴赏评价能力）

二、2016-2020年河南中考记叙文阅读题分析

选文和试题是中考记叙文阅读的两大重点，选文以文质兼美的课外阅读材料为主，试题的设置旨在通过多种方式来考查学生的能力，整个选文和试题都致力于培养学生的审美鉴赏能力、促进学生的思维发展，又在潜移默化中建立起对中华文化的认同感、加深对文化的理解与传承。我将从两个方面对河南省近五年的记叙文阅读进行分析。

（一）选文的文体、题材

近五年的中考记叙文阅读涉及A、B卷一共9篇文章，以散文和小说为主，散文共有7篇，分为记事散文、写人散文（回忆性散文），小说共有2篇，中招备考以记叙性文本为主，着重2篇小说，侧重记叙与描写这两种表达方式，我省中考现代文阅读选文侧重记叙文和小说，命题形式较为固定，抒情散文或者议论性散文类型或者其他文体比如寓言等是否会作为中考选文，其他地市2020年已经出现类似文本，浙江宁波《城堡的老树》是一篇寓言故事，德州《马戏团的秘密》

选文的题材贴合社会生态，亲近学生日常实际，符合学生的实际接受能力。

近五年的试题主要从以下几个方面进行选文：人与社会。《父亲的长笛》、《给母亲梳头发》中的至爱亲情，《母亲养蜗牛》中关注老年人的生活状态和对生命的尊重，《金络渡》写到平凡人物身上体现的社会价值，《槐花树下槐花香》中和谐友善的邻里关系，无一不是透露着作者对人与社会关系的深深思考。作者以个人视角，透析社会百态，揭示社会问题，引发学生对社会问题的关注与思考。

人与自我。选文注重从“我”的叙述视角，揭示人性的光辉，给人以启迪。《父亲的歌》中作者从父亲对待生活的方式中领悟人生真谛。《给母亲梳头发》中作者从我帮母亲梳头发这一细节处着手，呼吁人们对亲情的关注。

（二）试题形式及涵盖的考点类型

1.命题层次及方向

近五年现代文阅读考查规律分为四个层次，写了什么、怎样写、为什么这样写、为什么写这些。具体到记叙文阅读将进一步细化。

记叙文阅读：第一层：写了什么，着重从主要内容、情节梳理、人物形象、理解词句的含义等方面对文本的整体感知；第二层：怎样写，从文章的构思组材、语言特点、写作手法（表达技巧）等方面分析文本的写法；第三、四层次：为什么这样写和为什么写这些，探究作者的写作意图和主题思想。这四个层次是思维的逐步提升和进阶。

语文试题着力体现并考查“语言”“思维”“审美”“文化”等学科素养，体现课标“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”的要求。全卷兼顾记叙、描写等表达方式，全面考查理解、概括、分析、鉴赏、探究等关键能力，既关注整体感知理解，又关注局部品味鉴赏，引导学生在对整篇文章的理解、谋篇布局的梳理、语言文字的揣摩中解答相关试题。

2.考情分析

1.1从考察频率、题量、分值来看，题量是4道题，所占分值基本稳定为16分，各小题每题4分。

1.2从考查点来看，概括故事情节是必考点；分析人物形象、分析写作手法、赏析精美语言、分析主题思想是高频考点;分析句段作用、解读标题、文意补写、记叙顺序等是轮考点。

1.3从命题变化来看，语文试题着力体现并考查“语言”“思维”“审美”“文化”等学科素养，全面考查理解、概括、分析、鉴赏、探究等关键能力，加大对能力尤其是高层次思维能力的考查，注重从设题形式、设问角度和答案拟定等方面，例如：18年“如何描写笛声”、19年“为什么用大量笔墨描写母亲在晨曦中梳理头发的场景”、20年分析作者是“如何表现 ‘踏青’的快乐的”。

三、记叙文阅读命题与统编教材的衔接

（一）统编教材知识体系的构建（如何梳理；回忆性散文；激发认识，拾起记忆，触动；浙江，秭归的话；）

（二）散文、小说等不同文体之间的对比分析

河南省中考选文主要是记叙文为主，但也出过小说，例如：《滴水之恩》《金络渡》《槐花树下，槐花飘》等，现在教学阶段我们往往忽视文体特点，一头扎进去深入分析故事情节、写作手法、语言特点等。

概念：小说与散文最大的不同在于∶写人记事的散文，以写实为主，重在抒情;而小说中的形象、情节、环境是在对现实生活进行加工提炼基础上虚构的，小说作者通过虚构情节，塑造人物形象，表达对社会生活、人生世相的洞察和思考。因此，散文作者可以直接表情达意，主动彰显主题;而小说作者一般将主题隐藏在人物的性格命运之中或人物关系背后，小说主题需要读者去揣摩感悟。正是由于小说表达主题的方式含蓄曲折，所以造成读者在解读作者创作意图时，经常出现见仁见智的现象。

就目前呈现的中考命题考点而言，在以下考点中小说这一文体特征有别散文需要注意区分。

1.人物主次安排（次要人物的出现、或探究主人公）

写人散文主要围绕一个人物或两个展开故事，刻画人物形象表达对人物的情感。诸如《我的太爷老师》讲述太爷这一小人物身上的美好品质，《母亲养蜗牛》中通过写母亲养蜗牛曲折的历程来表现老人们对情感交流的渴望以及对小生命的爱，《给母亲梳头发》中主要围绕母亲梳头发和我给母亲梳头发的场景来书法家庭亲情以及对老年人生活状态的关注。

小说中常常多个人物出现，每个人物的在文中都承担起烘托主要人物形象、推动故事情节发展、丰富文章主题等作用。《金络渡》中主要人物是钟水生，在钟水生的言谈中提及宫大爷，他是上一任摆渡人，在洪水中救了水生的娘从而影响水生回乡当摆渡人。第二问分析画线处的对话描写有哪些作用？旨在考查次要人物宫大爷的作用。

多个人物共同出现，根据主题探究文章主人公。例如：在统编教材《孔乙己》课后思考探究一你认为这篇小说主要写的是谁：孔乙己？“我”？看客？试着结合小说内容，阐述你的观点。

科举制度的折磨，孔乙己丧失了做人的尊严，四次写看客哄笑，批判麻木、无聊的看客，置身事外，批判了封建科举制度，我作为旁观者，冷眼旁观这个悲惨的小人物。以主题判定文中主要人物，这在小说中的主题探究中最为常见。

2.叙述视角、人称

2.1叙述视角这一概念常见于小说中，全知视角和有限视角

小说《我的叔叔于勒》这篇小说是以若瑟夫回忆少年时代往事的角度来叙述故事有利于拉开适当的而距离，为小说思想主题的展开留下空间，也利于安排的情节的曲折变化。（全知性叙述视角、有限叙述视角）关于小说中叙述视角的考查还有《孔乙己》以酒店伙计的身份展开叙述。

而记叙文中叙述视角集中体现在鲁迅的回忆童年生活的散文《阿长与<山海经>》、《社戏》“成年的我”和“童年的我”两种叙述视角，以第一人称我的有限视角在现实和回忆之间转换，带给人以切身的体会。

2.2分析小说中人称的作用

小说《槐花树下槐花飘》文章用第一人称“我”来讲述故事在我断断续续的听闻中串联起老歪的故事，用我的不解来设置悬念，引起读者的阅读兴趣，用儿童的视角讲述十年间的故事，构思巧妙，线索明晰。

统编教材选取的小说大多以第一、三人称展开叙述。为使小说真实亲切，抒发感情以第一人称（故乡、我的叔叔于勒、孔乙己）；为便于叙事议论则以第三人称为主（溜索、蒲柳人家、变色龙）。

3.情节的安排（波澜起伏、反差、结尾意外等）

小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁，小说这一文体特征有别于散文的最大的区别是小说在一定现实基础上进行的虚构，小说的情节追求曲折变化，出人意料。小说构思巧妙，主要制造矛盾冲突、误会巧合、悬念等方式达到情节波澜起伏的目的。

《槐花树下槐花飘》在孩童们的儿歌中引出“老歪是谁”的疑问，在老一辈人的口中盼望着老歪的归来，一步一步的设疑，最终在大家想方设法的帮助老歪，解开人们的心结；而在小说《驿路梨花》扣住了小茅屋的主人是谁这个故事核心，先设悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最后才彻底解开悬念。体现了作者构思谋篇的匠心，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式。

在故事情节的考查上，小说能从多角度进行梳理，如《我的叔叔于勒》从不同角度梳理课文的故事情节。开端——发展——高潮——结局（情节）原因——结果（逻辑）期待——破灭（心理）悬念——结局（技巧）

在散文中对情节的考查侧重于设置某一情节的作用，或者概括故事情节等，例如在《为母亲梳头发》为什么用大量笔墨描写母亲在晨曦中梳理头发的场景。

大胆尝试：请分析《台阶》这篇文章的文体特征，并说明理由（4分）

这篇小说看上去很像散文。首先，因为作者以第一人称方式叙述，语气像散文一样自然、亲和。其次，小说没有复杂的人物关系，作者刻画的"父亲"形象，贴近生活，朴实无华。第三，作者没有刻意营造紧张激烈的矛盾冲突，情节发展节奏舒缓，就像水面漾开层层涟漪。第四，小说中有许多诗情画意的农家生活场景描写，叙述语言如散文一样具有隽永的抒情意味。

（三）不同设问形式下横向分析

2016-2020的试题逐步加大对能力尤其是高层次思维能力的考查，从设题形式、设问角度都在推陈出新。

1.设问角度

正向分析：以中考为导向，研究统编教材

中考命题对概括故事情节这一考点的设问角度上、在叙事线索上进行限定，以长笛为线索，从父亲的角度概括父女之间发生的事，变换设问形式。而统编教材中《走一步再走一步》可以从亨特、父亲、杰利、小伙伴等多个人物视角再现主人公克服心理障碍，顺利脱险的故事。

反向参照：参考教材思考探究，更新设问角度

2016年B卷《父亲的歌》任选一个角度，对第二段的景物描写进行赏析，《从百草园到三味书屋》请对第二段景物描写的方法做简要分析。参考2020年中考命题的四个层次，可以改变原有的设问角度，即《从百草园到三味书屋》中第二段是如何写景的？

2.设题形式

2.1多个考点在同一设题形式进行考查

2020年分析“我的太爷老师”的优秀体现在哪些方面？通过变化设题形式，将人物形象和概括故事内容融合在一起，学生既要提取人物的优秀的方面，还要概括出具体的形象。灵活多变地检验学生的理解分析能力。

参照统编教材，九下第四课《海燕》，课文歌颂的是海燕，为什么还要写海鸥、海鸭和企鹅？在写海燕高傲地飞翔时，为什么还写了大海、狂风和乌云？这里涉及到写作意图以及写作特色，写其他生物是为了烘托海燕的战斗雄姿和高大形象，揭示海燕英勇坚强、乐观自信的形象。同时这里涉及到对比、烘托等手法。

2.2同一考点在不同设题形式进行考查

《我的太爷老师》第8小题“怎样表现快乐”和《父亲的长笛》“如何描写笛声”、《母亲捞月亮》“如何描写母亲”类似，都在考查辨析表现手法的能力。这一部分的本质是分析景物描写的作用。对人物活动的记叙、描写，着重分析他们做了哪些事，人做事时的状态、心理。从一系列的细节中可以看到他们的兴趣盎然和舒展欢快。

反观统编教材这类设题形式也较为常见。

原统编教材《最后一课》韩麦尔先生是作者着力刻画的一个人物形象，找出你觉得刻画韩麦尔先生比较精彩的语句，并做一些批注。

这一试题考查的本质是作者如何刻画这一人物形象。作者是从小弗朗士的视角来写韩麦尔先生的，因此，就无法直接涉及人物的内心活动，需要通过对外部特征的描写来展现人物的性格心理。建议从对韩麦尔先生的服饰、神态、语言、动作等方面的描写中选择语句。

《蒲柳人家》塑造了一系列丰满的人物形象：何满子、一丈青大娘、何大学问。作者对这些人物的塑造很有讲究：换言之，作者是如何塑造人物的？除最基本的人物描写方法之外，本文还将人物置于矛盾冲突之中来表现，比'如何大学问本是个粗人，得了外号后，却当真做起了"学问人";对人物的行为进行艺术性的夸张，如一丈青大娘"折断了一棵茶碗口粗细的河柳"。阅读时，要注意体会生动的人物形象，感受浓厚的乡土气息。

四、基于中考命题特点的记叙文阅读教学策略

（一）同一主题的文章进行多篇联读

在近五年中考试题涉及至爱亲情的篇目很多，掌握情况却很多作家都写过回忆母亲的文章，比如邹韬奋《我的母亲》、老舍《我的母亲》等。找来进行比较阅读，看看不同作者笔下的母亲形象、文章的写作手法、作品的语言风格等方面各有什么不同。

（二）梳理知识体系，构建思维导图

（三）重视文体特征，根据文本比较异同

（四）中考问题在日常教学中变式探究

引导教师改变教学浅表化、模式化的现状，走入“语言”“思维”“文化”“审美”的殿堂，积极探索“基于情境、问题导向、深度思维、高度参与”的教育教学模式，引领日常教学回归到语文教学的本质。

五、一点疑惑

当下备考的难点学生心中有知识体系——考场见到题不知道用那一块知识或者这个知识不能更好的转化为答案。这是学生现在存在的问题。第一没有知识体系；第二建立不了知识与试题之间的联系；第三缺乏组织语言正确表达的能力；那你现在想想咱们老师需要做什么，是如何教会学生如何分析问题，并运用所学知识解决问题。

常说多元化解读，仁者见仁智者见智，但在现代文阅读中带有命题者对文本主题的理解，并将其作为最符合的主题，而其他的主题却被视为偏离主题思想，这对学生多元化解读、促进思维能力的提升上是否过于限制呢？